课课程名称设计者堂教ѧ设计表(学校)

课课程名称 设计者堂教设计表授课教室单位(学校)章节名称课程标准: 本节(课)教学目标:计划 学时教学目标知识点 编 号 学学习 目标详细叙述语句标描述项内容解决措教学重点教学难点知识点 编 号学习 目标媒体 类型媒体内容技巧教学 作用使用 方式所 得 结 论占用 媒体 时间 来源教 学 媒 体 ( 资 源 ) 的 选 择①媒体在教学中的作用分为:A。提供事实,建立经验;B。创设情境,引发动机;C。举例验证,建立概念;D。提供示范, 正确操作;E。呈现过程,形成表象;F。演绎原理,启发思维;G。设难置疑,引起思辨;H。展示例子,开阔视野;I。欣赏审 美,陶冶情操;J。归纳总结,复习巩固;K。自定义。 ②媒体的使用方法包含:A。设疑—播放—讲解;B。设疑—播放—讨论;C。讲解—播放—概括;D。讲解—播放—举例; E。播放—提问—讲解;F。播放—讨论—总结;G。边播放,边讲解;H。 边播放,边议论;I。学习者自己操作媒体进行学习; J。自定义。板 书 设 计教学方式:教学过程结构:课堂教过程结构的设计知识点 学习 编 号 目标??题内容产生性??形 成 性 评 价课堂教学设计表由 4 张基本表格组成,在核对时要留意以下几点: 1。

章节名称 按照教科书上的章,节(或课)的排序跟名称填写。 在通常状况下, 是以教科书上的一节 (或一课) 为单位进行课堂教学设计的。 如果教科书上的一节 (或 一课)在实际教学时必须两堂以上的课(我们把它称为学时)才能完成,那幺在进行课堂教学设计时,既 可以统一设计,分段教学;也可以按学时分别设计,各成模式。 如《初中化学》第二章第二节:原子,统一设计时章节名称能填写为:§2。2 原子;分别设计时则为: §2。2 原子(第一学时)和§2。2 原子(第二学时)两个设计表。 2。计划学时 按照设计的培训实际应该填写。如上述统一设计,需要两堂课来完成"原子"这一节 的教学内容,因此在"计划学时"栏中要填写"2" ;若根据第二种分学时的设计方案,则在对应的"计划 学时"栏中填写"1" 。 3。教学目标 应按照本课程的课程标准(教学大纲)的规定,认真探究教学内容和预测教学对象的 特点,提出本节(课)的课堂目标。 教学目标的编写一般包含了感知,动作技能跟感情三方面的内容。尤其是情感目标,应在深入探究教 学内容的基础上,挖掘,提炼对教师思想,品德发展有切实意义的方面,因势利导,自然贴切。若本节课 (尤其是理科的一些章节)和观念,情感没有直接的,必然的联系,则不必挖空心思搞形式主义。

教学目标的表述应简单,准确,精炼,概括性强,包括对象,行为,条件跟标准四个要素。它跟表下 方的各知识点学习目标有着直接的关系,但既不是所有学习目标的简单相加。 另外应注意的是,教学目标涉及的范围应跟后面"章节名称"栏中所确认的范围相符合。如果是一节 (课)的统一设计,教学目标也应是整节(课)的;若是按学时分别设计的教案标准空白模板,则教学目标应是对需要学时 教学内容的哪一部分,而不是该节(课)的全部。 4。学习目标描述 学习目标描述的内容分三个部分: (1)知识点编号 指该知识点的代号,它在本课程中带有唯一性。知识点编号由两个别组成:前边 为章,节(或课)的代号,后边为该知识点在本节(课)中的顺序号,中间用短横线相连。如: 2。6-1 代表第二章第六节的第一个知识点; 3。2-3 代表第三章第二节的第三个知识点; 2 8-4 代表第 28 课的第四个知识点; 1。3。4-2 代表第一编第三章第四节的第二个知识点。 (2)学习目标 指每个知识点所具备的学习目标层次。 (3)具体表述语句 指对学习目标各个层次的详细叙述。 在课堂教学的条件下,教学对象特指授课教室的教师,因此在目标叙述中可以省略而不致引起误解; 教学条件通常都在学校,实验室等教学场所进行,如非必要也可以省略;评价标准不仅特指以外,都以达 到本节课的课堂目标或本知识点的学习目标层次为根据,因此也不必再重复表明。

对于学习目标的详细描 述,只要用动宾短语来表明与学习目标相对应的学习行为就可以了。如: 知道电路各构成个别的名称跟基本作用。 画出常见电路模块的符号跟简单的电路图。 掌握二氧化碳的实验室制法。 了解环境对人类生存的重要性,树立环保观念。 5。教学重点和难点 教学重点是构成本课程的常识和素质体系中更重要和很本质的学习内容。教学 难点主要指因为知识的深度跟知识的模糊性造成学员在学习过程中遭遇的困难问题。 在填写此栏时,除须详细地表明重点,难点的内容外教案标准空白模板,更重要的是考量如何突出和加强教学重点,突 破和消除教学难点。在填写"解决机制"一栏时,应把考虑的详细机制简要地加以说明。 6。教学媒体的选用 对课程课堂设计表中教学媒体(资源)列表的详细落实,此栏共有 9 项内容: (1)知识点编号 同前。 (2)学习目标 同前。 (3)媒体类别 指采用的教学媒体的物理形态。一般常见的外媒有:图表,照片,标本,模型,幻 灯,投影,电影,录音(CD) ,录像(VCD) ,课件(视频,音频,动画) ,网络等。除此之外还包含老师跟学员在课堂过程中的活动,如演示,示范,实验,上网等。 (4)媒体内容技巧 指选择的教学媒体的主要内容,用一句简单的话来概括。

一般状况下,媒体的 名称(题目)大多可以体现它的内容技巧。 (5) 教学作用 指媒体在教学中所起的作用。 它终于在表中列举, 选用时即使把相应的代号 A, …… B, 等填入栏内即可。 (6)使用方法 指媒体在教学过程中使用的方式。它也在表中列举,只要把相应的代号 A,B,…… 等填入栏内即可。 (7)所得结论 指媒体使用后预期的结果。如阿基米德演示试验预期的结果是学生将认识到:物体 在液体中得到的浮力跟排开液体的重量有关系。 (8)占用时间 指媒体使用过程必须的时间。在进行教学设计时,应充分估计至实际教学过程进行 中或许出现的状况,计划好媒体使用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握。 (9)媒体来源 包括自制,购入,库存,取自××资源库,网上下载等。 7。板书设计 板书是指学生讲课时在黑板(白板)上所写的文字,公式符号跟所画的图例等内容。 它是整个教学模式跟内容的浓缩,是课堂教学重要的一环。 板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观,整齐,充分合理地运用板面,更重要的在于板书可 以让教学讲授的主要内容按一定的方式有条理地展现在黑板上,有助于学生更好地突破瓶颈,掌握重点, 进而提升教学品质。

因此,要求板书设计紧密结合教学内容,做到重点突显,内容完整,系统性,逻辑性强,符合视觉心 理,便于学生的学习。 "板书设计"一栏,整体能成为一幅板面,也能分为 4 幅板面,或者作为 8 幅投影片(只限板书内容) 使用。如果必须在板面上书写的内容众多,设计时可以只用符号"×××"代替板书内容就能,不必把字 符一一说出。 我们一般所用的板书,多为逻辑式的: 一,× × × × × × × 1。× × × × × (1)× × × × ①× × × × × × × 其实,板书的方式是多种多样的。如果精心设计,学生受到的将不仅仅是学习的内容,而且是一种艺 术上的享受跟审美情趣的陶冶。 8。教学过程结构的设计 这是课堂教学设计的关键所在。前面所进行的课堂目标,教学内容,教学 对象的剖析,教学思路(包括课堂模式,教学方法,教学组织方式) ,教学媒体的选用,课堂教学结构类 型的选用与组合等工作,都将在教学过程结构的设计中受到表现。 为了方便教学和交流,我们要求在课堂教学过程结构设计中统一使用以下图形符号: 内填写教学内容和学生的活动内容; 内填写媒体的类别和媒体的内容技巧; 内填写学生在课堂教学过程中所进行的活动内容; 内填写教师进行逻辑判断的内容; 为课堂教学过程起初跟结束的符号。

9。形成性练习 它是根据教学目标编制的一组练习题,用以考核教师对本节课(或本知识单元)的 基本常识和基本概念的把握程度。它不同于课堂练习和课余作业,需要学生自己设计,编制。 形成性练习题的编制,应按如下要求进行: (1)将每个知识点用一个或一个以上的练习题与之对应; (2)将每个知识点上每个层次的学习目标用一个或一个以上的练习题与之对应; (3)将所有的练习题由简洁到复杂顺序排列; (4)在满足上述三项规定的前提下,练习题要尽量精简,要求做到题量少但满足检测的还要。这就必须任课教师深入研读,精心设计。 10。形成性评价 形成性评价是对每节课(或知识单元)教学状况的评价,在本栏中要填写以下内容: (1)形成性练习题的评估结果; (2)课堂教学过程中的反馈信息; (3)批改作业中看到的问题; (4)遇到有测试和考试时,记录其评判结果。 本节目要在每节课后及时填写。对上述反馈信息中看到的难题,应在后续教学中迅速解决,以确保教 学效果更优化。