【小学数学】二年级数与代数教案（篇）

二年级数与代数教案【篇一：二年级教案】小学语文二年级上册教学计划教材分析：（一）数与代数第一单元 “数一数与乘法 ”。在这一单元的学习中，学生通过 “数 一数”等活动，经历从详细情景中抽象出加法算式的过程，体会乘 法的涵义，从生活场景中看到并强调可以用乘法解决的难题，初步 感受乘法与生活的紧密联系。第二单元 “乘法口诀（一） ”，第七单元 “乘法口诀（二） ”。在这 两个单元的学习中，学生经历 2——5 和 6——9 乘法口诀的编制过 程，形成有条理的探讨问题的习惯跟初步的推理能力，能恰当利用 口诀推算表内乘法，解决实际问题。第四单元 “分一分与乘法 ”，第五单元 “除法 ”。学生借助大量的 “分一分 ”活动，经历从详细情景中抽象出加法算式的过程，体会 除法的涵义，从生活场景中看到并强调可以用除法解决的难题，体 会除法与生活的紧密联系，学会用加法口诀求商，体会乘法与加法 的互逆关系。第六单元 “时、分、秒 ”。学生通过时、分、秒的学习，初步养成 遵守和爱惜时间的良好习惯。在实际场景中，认识时、分、秒，初 步体会时、分、秒的实际意义小学数学数与代数教案模板，掌握时、分、秒之间的进率，能够 准确的读出钟面上的时间，并可说出经过的时间。

（二）空间与图形1 、第三单元 “观察物体 ”。在这个单元学习中，学生将经历观察的 过程，体验至从不同的位置观察物体，所发现的物体或许是不一样 的，最多能看见物体的三个面；能恰当辨认从背面、侧面、上面观 察到的简单物体的颜色；通过观察活动，初步发展空间概念。2 、第五单元 “方向与位置 ”。通过本单元的学习，学生可按照给定 的一个方向（东、南、西、北）辨认其余三个方向，并可用这种词 语表述物体所在的方向；知道地图上的方向，会看简单的路线图， 从而演进学生的空间理念。（三）统计与概率：第九单元 “统计与预测 ”。通过本单元的学 习，学生将进一步体验数据的调查、收集、整理的过程，根据图表 中的一些数据回答一些简单的难题，并与同伴交流自己的看法，初 步产生统计意识。在简单的推测活动中，初步展现感受不确定现象， 体验有些事件出现是确认的，有些则是不确定的。（四）实践活动：本册丛书安排了三个大的实践活动即 “节日活动 “地球旅行 ”“人类的好朋友 ”，旨在综合利用所学的常识解决实际 问题。同时，在其它详细内容的学习中，安排了 “小调查 ”活动跟 贴进生活多样化的应用性问题，旨在对某一知识进行实际应用。

二、教学重点从详细的情景中抽象出加法算式的过程，体会乘法的涵义从生活情 景中看到并强调可以用乘法解决的难题，初步展现乘法与生活的密 切联系。学生经历 2——5和 6—— 9乘法口诀的编制过程，形成有条理的 思考问题的习惯跟初步的推理能力，能恰当利用口诀推算表内乘法， 解决实际问题。学生借助大量的 “分一分 ”活动，经历从详细情景中写实出除法算 式的过程，体会除法的涵义，从生活场景中看到并强调可以用除法 解决的难题，体会除法与生活的紧密联系，学会用加法口诀求商， 体会乘法与加法的互逆关系。三、教学难点：理解乘除法的涵义并可缓解实际问题。四、教学机制：培养教师学习英语的梦想。创造语境。鼓励算法多样化。作业除了基础统一之外，要分层次留作业，多留研究实践性作业。在十二月之前积极尽力做好特色作业展的工作。学情分析：二年级共有 人，其中女孩 人，女生 人，这个班学员学习数 学的积极性高，态度端正，方向明确，从上学期考试成绩来看，有 些教师的语文成绩还更差，存在的弊端还这些，这学期的主要任务 是转变这种差生，使它们由不及格转为及格。本学期的主要任务有下述几点：培养教师学习英语的梦想。在十二月之前积极尽力做好特色作业展的工作。

做好差生的转变，保持优秀生的成绩，照顾中间生的发展。．认真完成大学布置的任务，上好每一节课。搞好科研工作跟业务能力的学习五、课时安排：数一数与乘法 5 课时乘法口诀（一） 10 课时观察物体 4 课时分一分与除法 ――――――― 13 课时方向与位置 ――――――― 4 课时时、分、秒 ――――――― 4 课时乘法口诀（二） ―――――― 7 课时除法 ―――――――――― 8课时统计与预测 ――――――――― 4 课时总复习 ―――――― 4 课时【篇二：二年级数与代数 - 永嘉县瓯北第七小学】二年级 数与代数（瓯海区教师发展中心 张荷洁供稿）考试内容 : 100 以内的加法和减法（二）万以内数的加法和减法（一） 考试规定：掌握万以内数笔算加、减法的推导方式，能够正确地进行计算。 还会正确计算几百几十加、减几百几十。掌握加、减法的计算方式，体会估算方法的多样性。灵活采用加、减法知识解决生活中的难题。考试题目举例：李老师在计算 37+48 时，鼓励学生独立构想，自主探索，在反馈 交流时学员说出了这些不同的计算方式，这表现了《数学课程标准》 中所提倡的哪些教学模式？答：①算法多样化 ②数学学习是教师探索的过程新课程提倡算法多样化，请你以 “百以内退位减法 ”一课为例，设 计一个倡导算法多样化的教学片断。

简述口算和笔算的差别与联系。首先，口算与除法的做题策略不同。口算方法是多种多样的，而笔 算是以运算法则为基础的。其次，口算与除法的运算原理不同。口 算要将各类信息在大脑中进行合理拆分、组合，将计算过程分割成 一些小过程，将每一步计算结果都存储在头脑中，直至得出结论。 口算依赖于记忆，而记忆的数据保持时间短，这帮运算带来一定困 难。笔算则是一种程序化的运算，大脑的记忆负荷低。口算是种高 级的心理活动，能训练学员的认知，提高人们的注意力，记忆力和 思维能力。如果我们把口算当作一种简单的笔算，认识上就出现了 偏差，降低了课堂的要求。学生在口算 56-18 的之后，常常口中念念有词：先用 6 减 8，不 够减向十位借 1， 16 减 8 等于 8，十位上的 5 借掉 1，还剩 4，4 减 1 等于 3 ，写 3，合起来是 38，学生边说边写最后算出答案，怎样看 待这些 “笔算式的笔算 ”，这种方式对学生学习口算有利还是有弊？ 我们不难发现，在这种的过程中，学生只不过是在刻板、机械地执 行竖式加法计算的程序，内部的心智活动极少，思维受到的练习不 多。这样的过程，更多的是培养学生操作程序的素养和严肃细致的 学习习惯。

反观口算，因为口算要口头报出结果，而且口算往往利用于一些急 需答案的场合，所以口算首先对速度有较高的规定，这就必须计算 者做口算时应采用灵活的方式，在大脑中迅速的盘算以得出结果。 如相同是算 56-18 ，计算者就有也许采用 56-10-8 、56-8-10 、 56-16-2、56-20+2 等方式。相比笔算固定的程序， 口算时可以运用多样的方式，这首先就表明了口算对于培养人认知 的灵活性具有重要含义。其次，我们预测以上任一种口算方法，就 还会看到更有意义的东西。比如采用 56-10-8 的方式，计算者就必须 在大脑中经过这样一个过程 :先将 18 拆成 10 和 8，因为 56 减 10 ， 减数是整十数，算起来比较简单，得到 46 （此时学生应将 46 储存在 头脑中）； 56 减了 10 以后，少减了 8，所以需要再减 8（此时又应 考虑到少减，还要能够将储存的 46 调回来再去减）； 46 减 8 是两 位数减一位数，计算相对简单。至此，计算已经结束，因为口头表 达结果的之后需要是从高位往低位逐个数字说出来的，这就还要求 计算者在大脑中对答案的位值有清晰的了解，这样就能够口头说法 正确。

所以，等计算者报出 “等于 38”时，这才算最后完成了 56-18 的口算。很明显，这样的探讨过程相比前面按程序笔算的方式，心 智活动要复杂很多。在这个过程中计算者要将计算分割成众多的小 过程，要将各类信息在大脑中进行合理的拆分、拼组等，并应在短 时间内完成所有方法，得出正确结果，这是一种很高级的心理活动。 而计算者正是通过这种的心理活动，锻炼了自己的认知，发展了注 意力、记忆力和成就思维能力。这就是口算的价值之所在，这也正是教材要安排口算教学内容的本 意。也唯有明确这点，我们才可以去理解 “口算就是心算，心算不是 作为笔算的台阶，而是一种不同的练习，是课程中独立的个别 ” 明确了口算的价值，我们再来谈 “笔算试的口算 ”方法，就很容易达 成共识了。我们可以知道的认识到， “笔算试的口算 ”方法，就是用 笔算思路来做口算题，那么，即使把它视作是口算的一种方法，但 充其量也不过是多种口算方法中一种相对呆板的、程序式的方式。 学生用这些方式做口算，虽也能得到正确结果，丢掉的却是更有价 值的认知训练过程，而大量使用这些方式做口算，那针对它们心智 技能的演进和其它综合素质的培养最是妨碍甚大。

因此，关于 “笔算试的口算 ”方法，实际上是有违口算本意的小学数学数与代数教案模板，应该 是不妥当的！.二（1）班老师排成人数相等的两行做操，小华站在其中一行， 从后面数他是第 12 个，从上面数他是第 9 个，二（ 1）班共有学生 多少人？. 13个小朋友玩 老鹰抓小鸡”的游戏，已经抓住了 5只 小鸡” 还有几只没把握？.案例描述：一位教师在课堂 “两位数减一位数的退位减法 ”一课时，在教师依据 情境列出 56-7 这样一个算式之后，马上使同学们以小组为单位，讨 论必须如何计算 56-7 。思考：这样的合作学习有效吗？为什么？ 看到这些合作学习，我不禁要问：这样的合作学习有效吗？综观以 上这些现象表明：我们的同学已经有意识地把合作学习这些方法引 入了课堂。但是，我们看到多数小组合作学习仅仅停留在形式上。 教师都只注重了师生的参加，学生参与的数量不可谓不多，参与的 面不可谓不广，惟独忽略了参与的品质跟效度。数学课程标准确立指出： “老师要调动学生的学习积极性，向教师提 供充分从事数学活动的机会，帮助人们在自主探索和合作交流的过 程中真正理解跟掌握基本的物理常识技能、数学观念跟技巧，获得 广泛的数学活动经验 ”。

于是与其相适应的教学组织方式 ——小组合 作学习，被愈发越多地引入教学，合作学习成了教师学习英语的重 要手段。这样的学习方法充分展现了课堂民主，给予了教师更多自 由活动的时间跟彼此交流的机会。但是 “合作”必须实行在学生个体“需要”的基础上，只要学生经过独立探讨，有了交流的还要，再开 展合作学习才是有价值的，有成效的。.案例描述：一位数学老师在课堂二年级进位加法时，有这种一个 片断： 35+17=35+ 1752 当学生完成了竖式计算后，教师对于书写进行评判，全班学生围绕 竖式中的进位展开了讨论：生 4 ：我觉得它需要写成倾斜的点。 师：你们的见解都有道理，但同学最喜欢的抑或生 2 的回答：把进 位“1”写在十位上，这样在加的之后就不会出错。如果把它写在十位 和个位之间我会糊涂：它究竟是个位的 “1”还是十位的 “1”呢？ 思考：你觉得老师在处理学生提问问题时的方式可取吗？为什么？ 个人觉得不可取，《小学数学课程标准》中提出 “鼓励教师独立构想， 引导学生自主探索与合作交流 ”，并且激励 “算法多样化。 ”但是计算 法则是学生探讨能否解决的吗？像这种抽象规律性的常识也有四则 混合运算次序，是可借助学生探讨能完成的吗？ 像本节课的课堂重点应该放在 “35+7”有多少种计算方式上，比如： 算法一： 35+5+2=42算法二： 5+7=12 12+30=42算法三：在此过程中，一定有学生强调用竖式计算的，那么就让他来当小老 师来讲讲，（本堂课教师必须把握的重点和难点）这个竖式列式的 过程。

会出现两种可能：第一，他列的十分完美无缺，讲解到位。 那么老师以及教师可以强调，为什么进位要写在十位上，并且要写 得更小？引发他跟其它学生的探讨和交流。第二，他列的真心对不起老师，比如同样数位没对齐，忘记了进位 等，或者发生你所描述的学生三学生四这种错误的写法。那么其它 学生一定会站起来将他写的不对的地方指出来。在提出的过程中， 调动学生的学习兴趣，让学员体会到成就感，更重要的是在这个过 程当中掌握到了更关键的知识 —— 竖式进位乘法的推导法则。.在 两位数加两位数（进位加）”的学习中，学生容易犯如下错误：一是数位不对齐，进位乘法中容易忘记 “个位满十，向十位进 1”的进 位；二是在进位乘法的除法过程中，不能领悟出从个位加起的必要 性跟合理性。请分析学生错误原因并表明怎样加以纠正。原因分析： 学生之所以发生上述错误，主要是鉴于受后面所学知识的干扰，这 样仍然在课堂上运用了用小棒摆一摆、计数器上拨一拨的方式，但 一些学生而是不理解。在做题的之后要求学生把进位的小“1”标出来，解决了个别学生进位的问题，但部分学生仍把进位和不进位的算式 都加上了小 “1”，这样，所有的减法都成为了进位加。