小学语文评课用语精选及优秀评课稿_数学_小学教育_教育专区

小学语文评课用语精选及优秀评课稿1、课堂上教师动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组探讨、合作研究的学 习方法也用上去了。 2、教师可面向全体师生，激发学生的深层思考跟感情投入，鼓励学生大胆 质疑、独立审视，引导学生用自己的语言阐述自己的看法跟见解。 3、教学是老师与教师相处互动的过程。教师可有意识地塑造民主、平等、 和谐的课堂氛围。 4、学生在学习过程中可科学合理地进行分工合作，会倾听他人的看法，能 够自由表达自己的看法，遇到困难可与其它朋友合作、交流，共同解决难题。 5、教师可根据课程标准跟教学内容的机制进行有序教学，完成知识、技能 等基础性目标，同时需要注意学生发展性目标的推动。 6、新的课程观认为“世界是教师的教科书” ，新教材具有开放性的特征。教 师可善于用教材去教，能根据课程标准，因时因地开发跟利用课程资源，注重联 系社会改革跟学生的生活实际。 7、课上发生了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有 被充分挖掘，学科味不浓。 8、教师可合理组织师生自主学习、合作研究，对学生的即时评价颇具发展 性跟激励性。 9、学生无法自学的内容，教师令学员自学；学生无法自己表达的，教师鼓 励师生去表达；学生自己可做的，教师放手使学生去做。

10、在教学上老师除了解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。 11、教师可有效改变课程推行更加注重接受学习、死记硬背和机械练习的现 状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手的学习方法。 12、教师无法有效地组织和鼓励学生举办以研究为特点的研究性学习，使接 受与研究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。 13、教师对师生的鼓励既不形式化，又准确、诚恳。对于学生发生的错误， 能迅速以正确的方法强调纠正。 14、以新的课改模式来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来展现自己 的教学观念。 15、能有效的鼓励教师学会用英语的认知模式解决自身学习、日常生活中碰 到的问题。 16、教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。 ”——促成了知 识的融合，体现了多元的价值取向，促进了学生思维的整体性发展。 17、课上得更成功，给人耳目一新，无论比指导观念、课的设计都充分展现 了新的观念，体现了物理学科的本质： 18、做到重组教材，力求让学员经历研究学习的全过程。 19、探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在认知、体验的基础上， 内化形成新知，而不能简单地借助讲授教给教师 20、留意指导学员自己得出结论，教师不要把自己的看法强加给学生。

21、不频繁地发生结论，肯花时间使学生对发生的难题进行深入的阐述，保 证学生有足够的探讨时间跟体验的机会。小学语文优秀评课稿一、课前引入非常有新意 数学课堂要从教师已有的生活心得和常识基础来展开教学， 所以艾老师在本 节课开始时，先使学生来猜一猜发到的古文中有几个字，这样一来，既激发了学 生的学习兴趣，同时也反映了学科间的联系。另外，让学生先来恐怕一下有几个 字，也培养了学生对数的恐怕能力，同时借助这一活动，也可以了解到学生的知 识的基础，充分认识了学生的思维起点之后，也可以按照详细状况调整教学，学 生早已会的，就不必过于注重，对于学生还未理解的，就可以放手使学生在动手 操作，合作交流中获得新知。 二、注重学生针对 1000 的概念理解 发展学生的数感是义务教育阶段的重要任务之一。 数的认识由 100 以内扩展 到 1000 以内，数目减少了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了。在引 出 1000 之前，蔡老师首先使学生知道数数可以用不同的方式进行，但是随着数 量的减小，可由之前的一个一个数，十个十个数扩展到用更大的计数单位来数。 为了使教师制定准确的数感， 教师又运用小棒，让学生从一个一个数到十个十个 数，再到百个百个地数，最终引出 10 个一百是 1000。

在整个过程中，针对学生 的感知特征及时进行提升，相信学生脑中所确立的 1000 这个概念，已经非常深 刻了。随后，蔡老师又使学生再去数一数刚才的古文， “你打算如何数？”学生 很自然地便无法自主优化出最佳的数数方法，一百一百地数。通过这一活动，再 一次提升了 1000 在学生脑中的印象或者针对 1000 的体会与了解。 这一系列的教 学设计，都充分展现了校长对于教材、对于教师的充分钻研。 三、运用计数器让学生确立数的构成 对于不同的计数单位， 所表示的数的含义是不同的。蔡老师运用计数器直观 地向学生展示 1000 以内数的构成，通过在计数器上拨出不同的数，使学生在了 解至数的构成的同时，也解决了读数中发生的几个特殊状况，当前面发生 0 时， 不能省略，因为这一个 0 是表示占位。 四、让学生进一步诠释数是数下来的。 本节课也有一个特点就是充分加强数数。 教师设计了诸多方式多样的活动引 导学生数数。 如使学生从千字文中找到第 985 个字后接头往下数， 在这一过程中， 蔡老师首先使学生自己再数一数，然后由学生上台示范数，再由学生自己数，最 后使全班一起数小学数学评课稿范文， 让学生充分展现数数的过程，突破学生在数数中遭遇整十整百 的难关。

随后， 又可过三辆火车，由浅入深，体现了练习的层次性与开放性。 最后既通过生活中的数，让学生感受到了：数学来源于生活并服务于生活，密切 了数学与实际生活的联系。小学语文评课稿： 《长方形和正方形的周长》评课稿本节课，沈老师能从新课程标准的基本观念出发，围绕知识与技能，过程与 方法， 情感态度与价值观的三维目标设计教学。教学中运用学生原有的常识经验 即数方格的方式迁移到长方形面积的计算，让学生借助动手摆小正方形，用尺量 长与宽的宽度等等， 让学生亲自经历将实际问题抽象成物理建模并进行解释与要 用的过程，充分发挥了学生的自主性和研究性。 1.教学模式清晰，教学设计有层次。 这是一节平面图形跟计算相结合的课，其中又有推论的推断，也有结论的要 用。整节课，教师能按照教学内容，因材施教地建立了课堂思路沈老师注重培养 学生动手操作，主动研究的练习，每个操作环节都强调了详细的规定，通过学生 动手操作，合作研究等活动来加深对长方形，正方形面积计算的理解，突出重点 难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握精确。这样的设计，符合学生年 龄特点跟认知规律，体现了以学员为主体的学习过程，培养了教师的学习能力。

2. 探求新知重过程与技巧。 我认为这节课充分地体现了新的数学课程模式。 在长方形面积计算的推断过 程中，让学员在主动参加课堂活动的过程中去理解英语常识，获取学习方法。老 师教学中一直围绕着发展学生的认知和变革能力的新课程理念， 取得了非常显著 的教学效果。 整节课从动手研究→方法推导→方法的应用上环环相扣，通过自己 动手移一移，摆一摆，算一算的方式来分析长方形的面积计算。这样，激发了学 生的学习积极性，加深了对公式的理解。教师从学员的已有经验出发，逐步推行 计算推导，再推广到身边的长方形面积的计算，为未来学习长方形，正方形面积 的应用打下了认真的基础。 3. 注重小组合作，自主研究。 教师依据学生的思维特征跟课堂要求，在教学中沈老师特别强调分组活动， 分工合作的学习方法，调动学生学习的积极性，通过教师动手操作，同伴互助的 教学方式，发挥群体的切实功能，使不同学力的教师都可自主地，自发地参与学 习和交流，提高个体学习的动力跟能力，并达成团体目标。学生都主动投入，学 生的全面互动，在研究，发现的过程中，学生借助自己动手和动脑，获得了理性 认识。 在小组讨论中教师的主导作用有着突出而到位的体现，她对小组里交流的 要求说得确立而详细，我们可以确立地观察到，这对学生的操作，对整节课的展 开起至了重要的作用。

避免了小组探讨流于形式的现象。 4. 教态自然亲切，师生关系融洽。 课堂上老师借助对教师所展现出来的强项智能的显然，进一步促使和鼓励， 可以促进和激发其他智能相应的演进，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高 学生的学习兴趣跟对自我的了解水平。 新课程， 给我们更大的启示， 要关注学生， 给学生一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓励的评判。老师很好的注意 到了这一点。整堂课，老师一直面带灿烂的笑容，对于学生漂亮的发言，总是， 给予学生掌声和讽刺声， 让学生感受到成功的喜悦感。对于回答不出或回答不完 整的学生，潘老师总是耐心的加以启示，引导，点拨。让教师感受到回答不出或 是回答错了也不要紧， 让学生到处， 时时感受到老师的温情， 班级大家庭的和睦， 和谐。这只是我们学生努力改进的地方。小学语文评课稿： 《圆面积的计算》评课稿一、目标定位正确： 1、课内充分培养教师动手操作、观察、分析、概括推理等能力。 2、理解圆面积估算公式的推论过程。掌握圆面积的推导定理。 3、让学生可运用圆面积公式进行估算，解决实际问题。 二、引入自然。 1、复习巩固了圆的周长计算公式，同一圆内长度与宽度关系。 2、复习巩固了哪些叫面积，让学回忆，平行四边形、三角形、梯形、面积 计算的公式过程。

从而自然引入圆面积计算的归纳过程。 三、注重学生的动手操作。 在教学过程中，充分展现令学生自己动手画圆，把圆平均分成若干份，再使 学生拼成近似的长方形或垂直四边形。让人们认真观察，研究长方形的长（或平 行四边形的底）是什么，长方形的宽（或垂直四边形的高）是哪个，从而推断圆 面积的估算公式。与此同时，更重要的是培养了学生的空间想象能力。 探讨的地方 在学生动手操作的过程中，为了照顾中差学生，教师要充分了；利用教具或 课件展示小学数学评课稿范文，让学员有充分的观察和探讨，真正体会圆面积公式推导的整个过程。 其次是在推导定理中对半径的平方还必须指导和训练， 以便学员在缓解问题的实 际过程中较好的利用。《统计》评课稿整节课从新课的引入,新授,练习和教学小结各环节的安排相当合理,有序, 层次清晰,练习设计有层次,有拓宽,既照顾全体,又为部分学有余力的学员的发 展成就了一定的条件,体现了学生的某些差异性,如果长此坚持下来,定可对学生 思维能力的发展起到很高的作用. 在本节课中,李老师能提供教师比较充足的自主学习的时间跟空间,如课中 老师让学员说说如何统计班中每种水果喜欢的数量,在出示了统计图后,让学生 说说看到了哪些,还安排了使学生看统计图同桌互相提问题之类,这样在师生与 学生,教师与师生的互动交流中,培养了教师的观察能力,语言表达能力或者怀疑 能力,为学生的可持续性学习奠定了一定的基础. 由于李老师在以前的课堂中非常民主,在课中我们欣喜地发现学生可在课中大胆 质疑,如有学生看到老师所给的统计图的纵轴只有 17 个格子,就向同学提出:如 果超过 17 人该如何办 这些宝贵资源的展现无疑是我们数学课上更美丽的一道 风景线,爱因斯坦曾讲到那样一句话:提出一个问题通常比解决十个问题更重要. 在这里我也想给李老师提几点自己的看法跟建议: 要正确地处理好预设与生成之间的关系.在统计班中学生最喜欢吃的食物的 人数时,教师明知道有部分学员未重复站立而不加以指正,(班中还有朋友向校长 反映某某同学已经站立过了,但老师没有予以否认.)我想这是因为在教案中学生 有这种一个预设的疑问:我们如何了解学校里每个小朋友都统计到了呢 李老师 想使这个难题能在上面顺理成章地发生,孰不知这样做反而让学生应对学校数量 重新进行统计,这样做势必要浪费许多宝贵的教学时间,`以致当时老师就只好造 假,把总人数凑齐虽然完成了数量统计,这样做的结果反而让统计失去了它的真实性和它的实际含义. 教师对学员的回答应完善,表达要准确,如教案中"这是统计图吗 "这句话表 达就不够确切,应可以这么问:这是一张完整的统计图吗 教师对学员的提问要留意倾听,更需要有适时的评价.在本课中,当学员完成 了第一张统计图后校长要教师回答:你是如何看出喜欢哪个水果的数量最多和更 少 当有学生提问:喜欢草莓的有 16 人,喜欢菠萝的有 1 人,所以喜欢草莓的人数 最多,喜欢菠萝的数量最少.这样的提问仍然与学生的规定不相符合,所以老师对 学生的提问反应非常冷漠,也没有对该生的提问予以肯定并进一步启发,但我们 知道该学生从数字上看出数量的多少仍旧是没有错的,老师对该生的提问先应予 以显然,然后启发学生从此外不同的观察视角来提问问题,从而使学生从观察直 条的高低来了解数量的多少. 从试教课至即将上参赛课,我认为李老师的进步是十分明显的,只要她再次 不断地努力研读课本和改进教法,相信她必定可作为一名优异的初中英语老师.