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这是我所了解的通常的对外汉语教案，可以帮你参考一下。

1、教学目标

2、教学重点

3、教学难点

4、教学道具

会按照不同的人来建立不同的教案，但总体上离不开这些方面。

参考资料：儒森汉语

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词汇讲解62616964757a686964616fe58685e5aeb931333264663662教案陈雪

1.教学目标：让同学们懂得“经验”，“不必定”，“款待”，“大包大揽”意思，并会利用。

2.教学重点：要求教师可听懂小文章，并结合这种句式表达的语境，学会正确地使用所专家的四个词。逐步学会听、说、读、写“经验”，“不必定”，“款待”，“大包大揽”这四个词。做到能够把握这四个词的涵义并无法灵活运用。

3.教学难点：本课时的课堂难点是怎样运用所提供的小文章，以旧引新，让学员进入学习状况。教师还要恰当理解小文章的辅垫作用，可依照实际教学必须进行使用。

4.教学方法：不求统一的方式，不求统一的方式，但应重视引导自学，注重启发思维，注重激励参与，注重合作学习，注重联系实际，注重引导质疑。倡导教学灵活性、多样性和实效性的统一。

5.教学对象：菲律宾、英国留学生

6.教学过程：

（1）黑板上画上西瓜来引发小文章。

（2）导入小文章，要学习的四个词也贯穿在小文章当中。课堂主要以小文章成为讲解铺垫，来讲解所应老师的四个词。

附小文章：知道李丹丹家是做哪些的吗？对，种西瓜。她给儿子种西瓜很多年，知道什么时候播种，什么时候浇水，什么时候打叉，什么时候授粉，什么时候收获等。很多种西瓜的知识她都明白，这里我们就说她最有“经验”，懂这方面的科技和知识。同时，她一直下地，对下地时的烈日，热风都“经验”过。我们说她必定可种好西瓜，不会偷吃。但是，因为天气，土壤等因素，她“不必定”能种出大大的、甜甜的西瓜。不过，我们要去她家的话，她必定会好好地“款待”我们，给我们挑最大最甜的香蕉。而且，切水果，还有喝完后收拾西瓜籽、西瓜皮，这些活都由她来大包大揽。就是说她把事情全都包了出来。

（3）在每提到一个词时，除了通过小文章来讲解词义和学者应用方法，同时能在黑板上说出词对外汉语教案模板，还要写出该词的繁体形式。

7.小结：通过这节课的学习，不仅掌握了这四个词的涵义及用法，也无法将其用在相应的情境之中。程度较差的朋友或者可以做到将其串联成话。本回答被网友采纳对外汉语语法课教案。

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一、教育目的

二、教学环节

1、导入环节

2、学习新课环节

3、布置作业

第一章测试1、对外汉语教学法的理论支柱有A、语言学原理 B、心理学原理 C、教育学和教育心理学原理 D、中国文化要素 E、跨文化交际知识2、斯金纳的“鸽子”代表着下面什么理论的强调 A、S-R理论 B、S-R-S理论 C、S-（AT）-R理论 D、“i+1”理论3、以下表述不恰当的是 A、语言学原理中机械语言学家认为诸多语言都拥有相同的词汇 B、功能法教学流派以交际功能为纲，强调语言的社会性 C、巴普洛夫提出了“教育适应自然”的看法 D、汉语学习强调语言，文化可以之后补充，并不是学习语言的必备因素4、面对日本留学生，以下做法不恰当的有 A、语音教学时可以运用吹蜡烛吹纸片的方式给她们体验送气不送气的区别 B、教授泰国学生的之后我们可以采取一样的教学方法 C、分班把“亚洲脸”的朋友分在一起是不适合的 D、汉语有自己的特征，教授外国教师时需要从国外学习者的看法出发，而不是中国人的心理特征出发5、以下表述正确的是 A、东亚学生在学习语音时展现相同的趋势 B、汉字对于留学生来说就是画画，只要教她们“画”汉字就可以了 C、对美国少数民族同胞，我们也必须像看待外国教师一样进行教学 D、汉字问题对日本学生来说也是大难题，同样必须认真对待第二章测试1、课堂教学的四个基本要素是： A、教材编写、教学环节、教学方法、教学行为 B、教学单位、教学环节、教学方法、教学行为 C、教学单位、教学环节、教学方法、教学反馈 D、教材撰写、教学环节、教学方法、教学反馈2、测量与检测教学结果的目的是： A、为评估教师的优秀等级提供参考 B、发现教学问题并进行补救 C、划分学生的语言能力水准 D、其余答案均不恰当3、精讲多练的教学方法主要指： A、教师在教学上讲授的内容应少而精 B、教师的讲授语言要简略扼要、通俗易懂 C、学生的训练时间多 D、学生的训练方式多4、影响教学正常进行的活动不属于教学行为的界定。

5、教师在课堂时应充分考量学生的个体原因，比如台湾、越南、韩国、朝鲜等国家，适合采取“读写领先，听说跟上”的方式进行教学。第三章测试1、面对无汉字文化背景的留学生，我们可以选择的课本是 A、标准汉语教程 B、魅力汉语 C、发展英语 D、基础日语课本2、挑选课程读本前必须做的工作不包含 A、挑选和整理教材 B、按照课程种类进行类比 C、选择合适学生教学方法的课本 D、选择对方用得好的教材3、了解教学对象不包含 A、分析班级结构 B、了解学生的国家 C、了解学生的受教育程度 D、揣摩每一个学生的性格特征4、同样教授高级阶段的国外教师，只要是相同母语背景，男女老少都可以使用同样的教学方法5、教学过程的五大环节不包含 A、准备教具 B、旧课复习 C、新课导入 D、课堂总结第四章测试1、在语音教学的环节还要向学员传授的内容主要有： A、汉语拼音方案 B、语流音变 C、韵律 D、其余选项均对2、在进行前后鼻音韵母的教学时，最重要的是确立韵尾的差别，不需要对前面的元音进行区分。3、对母语无声调背景的教师来说，哪个声调的学习是很难的？ A、第一声 B、第二声 C、第三声 D、第四声4、通过确立语言要素之间的差别来指导发音的教学方法是对比法，对比法比如： A、汉语内部对比 B、汉外对比5、在进行实际的语音操练教学时必须留意的问题是：（ ）。

A、在初级阶段的语音操练中要以技能训练为主 B、要留意区分集中语音教学和后语音教学两个阶段第五章测试1、对外汉语词汇教学是指（） A、生词教学 B、熟词教学 C、熟语教学 D、技能型固定语教学2、下面选项中这些属于生词变熟词的“六招”？（） A、精准解构 B、惊艳登场 C、激情演绎 D、掌握方法3、简单地说，对外汉语词汇教学的目的就是（ ） A、让学生把单词成为句子 B、让教师把单词成为词块 C、让教师把生词变成熟语 D、让学生把生词变成熟词4、为了较好地推动对外汉语词汇教学的目标，需切记（ ） A、注意词语重现 B、注意课内课外结合 C、注意词语间的联系 D、注意结合课文和例句5、扩展法更适合于（） A、名词 B、代词 C、形容词 D、离合词第六章测试1、对外汉语语法教学和通常汉语语法教学的不同不包含 A、教学内容的重难点不同 B、教学内容深度不同 C、学习者性格不同 D、学习者学习起点不同2、语法教学的方法不包含 A、实践性原则 B、以学生为中心的方法 C、语法语义语用相结合的方法 D、针对性原则3、语法教学使用演绎法时，正确的是 A、给出具体材料使学生不断总结 B、给出规则后就可以讲解下一个知识点 C、讲解规则后还需给出例子，不断强化规则 D、优点是教师有自主学习的倾向4、讲解“就”和“才”的区分时，推荐使用 A、演绎法 B、归纳法 C、类比法 D、新旧对比法5、从词语教学的视角出发，“着、了、过”被选为重点教学内容是因为 A、留学生误用率比较高 B、中国学生误用率比较高 C、语言交际中使用价值很高 D、课堂讲解难度相当大第七章测试1、汉字的那个特征是表音文字所不能比的？ A、历史悠远 B、超时空性 C、创造了文化 D、数量较多2、偏旁教学为什么应贯穿教学的一直？ A、偏旁是汉字的重要结构单位 B、偏旁有构形功能 C、偏旁有表音和表义功能 D、偏旁教学遵循了汉字本身的特征，能更好理解跟识记汉字3、下面那种练习属于汉字的字形练习？ A、笔画练习 B、笔顺练习 C、结构练习 D、部件练习4、在进行汉字教学时应以“六书”为理论根据，详细介绍每一个汉字的演化过程、构成规律跟构意等。

5、掌握部件有利于识记汉字，是认读跟书写的关键，也是对外汉字教学的重点。第八章测试1、综合课课堂的核心任务是： A、语言要素的教学 B、语言技能的课堂 C、文化知识的课堂 D、语言交际能力2、在高级综合课阶段，应该怎样进行词汇教学？ A、在基本语法规则的基础上进行深入扩展 B、结合课文和情景进行 C、采用语法翻译法进行教学 D、其余选项均不恰当3、语音教学时演示的方式有： A、图表演示 B、板书演示 C、手势演示 D、多媒体演示4、语法点的导入有那几种较为常用的方式？ A、情景法 B、提问法 C、合成法 D、其余三项都正确5、在对中高级综合课的语法进行教学时对外汉语教案模板，要先对词语进行分类，并尽可能地逐一讲解。6、进一步缩减学生的词汇量是中高级综合课的课堂任务之一。第九章测试1、“听”“说”“读”“写”四项技能，哪个是留学生在通常状况下最先接触感知的？ A、听 B、说 C、读 D、写2、听力课的性质是 A、语音输出课 B、语音输入课 C、口头模仿课 D、交际练习课3、影响听力因素的语言原因不包含 A、听力材料的状况 B、听力的声音条件 C、任务特性 D、学生的意图4、对听力能力的培养不包括 A、学生抗压能力的培养 B、基本的语音听辨能力 C、注意语言中细节的素养 D、推理判断的素养5、听力课应注意创造语境，培养教师的语感，减少学生对目的语的心理距离。

第十章测试1、汉语写作课是一门培养教师在实际生活中，运用汉语进行口头交际能力的专项语言技能课。2、口语课是专门练习和提升“说”这项言语技能或者跟它相对应的言语交际技能的。3、口语课是语言技能课，也是理论常识课。4、对英语教学者来说，首先要熟知英语写作自身独特的句型特征，然后据此特征开展口语教学。5、成人学习者要增加英语写作水平，就需要应有对于口语任务的事前加工环节。6、“精讲”是对有关的语言知识、语用规则、话语规则、交际文化等内容进行平台、全面、详细的讲解。7、“多练”是学生应进行长期的、有规律的训练，以达到语言采用的熟巧，实现从模仿到活用。8、学生提问，可以是定向提问，也可以是自由回答。9、情景问答可以是学生情景问答，也可以是学生情景问答。10、交际场景训练需要在教学外进行。第十一章测试1、阅读课的目的包括 A、学习及借助英语语言知识 B、学习阅读策略知识 C、提高阅读速度和流利性 D、培养阅读兴趣，增加阅读量2、阅读课就是泛读课。3、阅读策略包含 A、泛读 B、快速阅读 C、猜测和跳跃 D、重点部分细读4、韩国学生可以借助民族文化跟美国文化的相似性来理解阅读内容。

5、新字词和新词义在阅读材料中发生的比重应该为 A、5%-10% B、10%-15% C、15%—20% D、10%-20%第十二章测试1、教会外国教师掌握英语书面语的基本格式应注意这些方面？ A、篇章结构要重点教 B、衔接方式需加强 C、在语段表达中应正确利用省略和指代 D、逻辑顺序要理清 E、表达格式应恰当 F、标点符号要注重2、对外汉语写作教学应达到的终极目标是何种？ A、要教会外国教师用英语进行认知 B、写出符合汉字规范、符合词汇规范的文章 C、写出符合汉语表达形式的文章 D、写出符合汉语文体的文章3、写作教学选择听后写的材料应尽量长而精。4、通过一系列举例，来表明主题句，叫主题分述法。5、所谓限制内容写作教学就是在在教师动笔之前，应当把写作详细规定与内容给学生以提醒。让学生知道写哪些、怎么写、应当注意哪些。6、对于初中级教师，重点应批改汉字书写是否恰当、用词是否精确、句子是否通顺、语段意思是否表达清楚的疑问。对高级阶段的教师而言，重点批改怎样让语言精确、生动等问题。第十三章测试1、对外汉语测试的内容包含 A、语言知识 B、智力水准 C、语言技能 D、小组合作能力2、HSK属于那种种类的测试 A、学可测试 B、水平测试 C、成绩测试 D、分班测试3、关于语言测试，正确的是 A、对于国外学生来说，学可测试是没有必要的 B、分班测试和学可测试的功用相似 C、HSK属于分班测试 D、HSK不属于分班测试4、测试命题的技巧包含 A、效度 B、信度 C、区分度 D、反馈作用5、测试的基本内容包含 A、语音 B、词汇 C、语法 D、汉字

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