一年级上册语文《天地人》教案，方便大家学习！

传统的教学方法枯燥无味，没有直观的形态供教师认识。有了教案教学，使古板变生动了，抽象变形象了，深奥变生硬了，沉闷变愉悦了。不但促使了学生的学习兴趣，更有利的使学生理解其含义。下面小编给你们带给关于一年级下册语文《天地人》教案，方便大家学习。

一年级上册语文教案1

《天地人》教案一

设计说明

《语文课程标准》指出：低年级的识字教学要让学员喜欢学习汉字，有主动识字的梦想。要想让学员获得独特的识字兴趣，积极主动地投入到现在的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯已经产生，学习注意力保持时间尚短，学习兴趣容易被唤醒，也容易消失。因此，识字教学需要构建在"创意"的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学员经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。

课前准备

1.生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

2.预习生字，做字卡。(学生)

课时安排

1课时。

教学过程

一、激趣导入，认识"天、地、人"

1.互动活动一：同学们玩过"相反动作对对碰"这个游戏吗?老师说举起双手，你们就拿起左手。我说哪个，你们就做我说的相反的动作，明白吗?

2.互动活动二：同学们反应真快，如果我把这个游戏成为"相反词语对对碰"，你们会吗?比如我说左，你对--右。

3.(学生板书"天"和"地")引言：我们生活在天和地之间，我们是--人。(板书"人")

设计动机：对于低年级的小孩来说，游戏是最能走近其灵魂的，因为每个儿子都偏爱游戏。两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让儿子在游戏的"创意"中逐渐走入学习目标，达到"课伊始，趣已生"的效果。

二、欣赏童谣，认识"你、我、他"

1.播放童谣视频。(你是父亲，他是父母，我是可爱的小娃娃。妈妈对我说："小孩，孩子，你是父亲的好娃娃。"母亲对我说："娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥?"我对父亲说："母亲，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。"你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最终一句话。

2.学生尝试朗读这个词语。回忆我们今天看过的童谣，"你"指谁?"我"指谁?"他"指"谁"?

3.互动活动。教师面向全体老师，用手势分别指自己、一名同学和此外一名老师，引导学员交流："我"是谁，"你"是谁，"他"是谁。然后，学生小组内进行交流表达。

4.教师板书"你我他"，学生认读。

设计动机：童谣激发兴趣，引导学员在详细的观察感受中感悟"你、我、他"的基本含义，然后进行互动交流，在实际的情景中再一次体验三个人称名词的不同意思。

三、利用字卡，认读生字

1.教师引导学员观察板书的6个会识字，学生充分认读。

2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同学读错了，学生可以当小校长教同学读字。

3.开火车轮读字卡，有错及时改正。注意"人"是翘舌音;"天"是前鼻音。

4.自主识字：我们如何能够把他们记住呢?选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说一说你有哪些好办法记住这个字。

5.学生举字卡到黑板前汇报交流，教师相机指导。

天：(1)联想识字。独体字，"大"字多一横就是"天"，"夫"字不出头也有"天"。

(2)字理识字。象形字，出示照片，古之后"天"字像正面站着的"人"形，用方框突出了人的头，引申为头上以上的天空。

(3)组词识字：天上、每天、天真。

地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，"也"字前面加个""。

(2)"加一加"的方式识字。左边是"土"，右边是"也"，合出来就是"地"。

(3)组词识字。大地、地面、土地。

他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，"也"字前面加个"亻"。

(2)"加一加"的方式识字。左边是"亻"，右边是"也"，合出来就是"他"。

(3)组词识字。他们、他人、他乡。

(4)形近字非常识字。"地"和"他"的后面都是"也"，字的前面不同，"他"与人有关，所以是"亻"，"地"与土有关，所以是""。

人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。

(2)字理识字。象形字，出示照片，古之后"人"字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿、足齐全，突出了人站立行走和有手的特点。

(3)猜字谜识字。"天下一绝"甚至"周末假期三天"。

(4)组词识字。大人、人民、人们。

我：(1)联想识字。独体字，"找"字头上多一"撇"。

(2)组词识字。我们、我的、我家。

你：(1)部件组合法识字。左右结构，"亻"加"尔"。

(2)组词识字。你的、你们、你家。

设计动机：低年级识字教学最有效的方法就是复现，根据儿童"先快后慢"的遗忘规律，当堂抓好多种方式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个较好的方式，时间充足，全体参加，发展语言能力的同时也提高了识字能力。

四、游戏巩固，课堂总结

1.课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘，转到哪个字，就用那种字扩词并说一句话。

2.小结：我是同学，你是我的学生，他只是我的学生。我们一同生活在天和地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。

设计意图：在游戏中巩固6个生字，并通过游戏进一步应用生字，组词、造句是对识记生字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用字词的重要环节。

教学反思

本节课设计重点表现"三务实"，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导学生在准确情境中识字，在欢乐活动中识字。

1.多种方式识记，提高识字效率。识字教学是学校低年级数学课堂的重要内容，也是课堂的难点。本节课以6个字词的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方式。在汇报的过程中，识字的方式更加多元化;在学生点拨的过程中，识字的方式更加有效化。

2.《语文课程标准》在低年级的课堂目标中强调：喜欢学习汉字，有主动识字的梦想。这种偏爱和愿望必须老师在以前的教育中去促使和培养。比如在课堂生字时，用字词卡片，让小孩们三到四个人为一小组进行合作，想方法记字。播放《你、我、他》视频童谣，创设情境识字。将情景带入课堂，将教学还给学生，给教师更多的活动空间。

一年级上册语文教案2

《天地人》教案二

一、这是一篇识字课本，全文由6个单音节词构成，是我们生活中常见的词语，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。

二、这是这个单元的第一篇识字课本，也是教师首次进行数学学习实践接触的第一篇短文，换言之，这篇短文的学习将会为教师之后的英语学习实践打下必定的基础。

三、这是没有学习英语拼音之前学习的认字课文，学生没有英语注音为拐棍正音，所以，充分运用学生生活基础，以及校长反馈正音和示范，就作为了识字和朗读教学目标达成的思路。

学情分析

一、课文的6个单音节词，是生活中常见的词语，学生借助各种媒介对他们音、形、义有所认识、了解，这是我们组织教学要充分考量的一个原因。

二、由于教师首次接触课文，他们对课文构成的各个别及其功能是不知道的，这对组织教学会造成不利，要导致足够的注重。

三、学生的学习方法从儿童园游戏活动转化成现今的教学学习，课堂常规、良好的学习习惯虽通过“我上学了”的学习有所熟知和学习，但仍必须在教学学习过程中逐渐养成，而这篇短文的课堂教学是实践养成的起步，从推进三维目标的视角审视，从育人的目的阐释，这需要作为这篇课文特别重要的课堂目标(注：由于这一维教学目标是所有数学课堂教学都有的教学目标，所以在建立一篇短文的课堂目标时，不应该叙写。)。

推进这维目标的思路，可以在每环节、步骤转化时，根据详细实际，通过顺口溜、口诀等方式，教师说前半句或起句，学生齐说后半句或续句，以提示落实。如激发注意、集中精神，可用“一二三，快坐好!”“小眼睛，看黑板!”又如要用铅笔了，教师说“拿起笔”，学生接续“挺起胸，脚平肩，一尺、一寸要做好!”用完铅笔，要转下个环节学习了，可说“小铅笔，快回来!”这些顺口溜、口诀在课堂设计中不应该撰写，但在课堂教学中一定要操作。

教学目标：

一、能正确定读“天”等6个生字新词。

二、能借助图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读短文。

教学重点：能正确定读“天”等6个韵母新词，正确朗读短文。

教学难点：能借助图画和结合生活实际，了解课文内容。

教学准备：教师：“天”等6个生字字卡，傅抱石国画PPT，四幅傅抱石书法的小画。

学生：每人一套“天”等6个生字字卡。

教学时数：一课时。

教学过程

一、复习诊断，激趣导入，明确主要教学目标。

(一)1.分别呈示“我爱学英语”读书和写字的图画，学生说说图画告诉学英语有些什么内容(读书、写字)，说说读书、写字的姿势要求，并做一做。2.呈示讲故事、听故事图画，学生说说学英语也有什么内容。

(二)小结：读书、写字和讲故事、听故事都是学习英语的内容，学习数学也有其它的内容，我们之后会逐渐接触，但所有的这种物理学习内容都以其中一个活动为基础，这个活动就是“识字”(板书：识字)，我们了解了字，才能成功去做其它的学习语文的活动。今天，我们就开始识字的学习，学习第一篇识字课文。

(三)板书课题，要求教师留心观看。(板书：①天地人)

(四)学习读课题。

1.出示任务：这个课题由3个字宝宝组成，同学们说说这三个字宝宝，有什么字宝宝你会读，轻声读一读。

2.反馈指导：

指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有师生不了解的，教师直接范读带读。(相机出示字卡：天地人)

3.带读课题：①天地人

(五)总结：刚才我们学习了读课题，认识了3个生字宝宝。接下去，我们还要通过学习读课本继续学习字词宝宝了。

二、集中识字，学习朗读

(一)尝试读文，学习生字。

1.出示任务：翻开书本__页，自己读读课本(提示课题下面的就是课文。)不仅刚才已经会读的三个字宝宝外，自己就会读什么字宝宝，就在那个字宝宝下面点上小圆点(在“识字”上范写点上小圆点)。

2.反馈指导：

指名汇报会认读的字，正音，范读带读。如有师生不了解的，教师直接范读带读。(相机出示字卡：你我他)

3.小结：这6个字宝宝，就是我们通过这篇短文要能认读的字宝宝了，课文下面用两条横线告诉我们，让我们把他们再读一遍吧。

4.看黑板字卡，齐读。

(二)音难字教学，读准课文。

1.出示任务：刚才我们将要读准了课本的6个字词宝宝，下面请你将课本读给同学听，要把字的字音读准;同桌要注意听，如果有什么字宝宝读不准，你就在那个字宝宝下面画个三角形，同桌读完后告诉他正确的读音。

2.反馈指导：

指名汇报帮助朋友读准的字。

预设：音难字：人、你、我。

相机进行音难字教学。

3.学生再练习读准课文后，反馈指导读准课文。

三、阅读感受，朗读短文

(一)感悟“天、地、人”，朗读课文第一行。

1.(示傅抱石国画后)出示任务：仔细看看这幅图，想想这6个生字宝宝的意思，同桌商量一下，从字卡里，选出符合这幅图含义的3个生字宝宝。

2.反馈指导：

预设：选出：天、地、人。

反馈订正后，读这三个生字。

3.出示任务：同桌商量一下，想一想这3个生字宝宝可以摆在这幅画的那个地方，摆一摆。

4.反馈指导：

学生同学学习后，指名四组到黑板前在傅抱石国画的小画上摆字卡，订正。

5.小结：同学们真聪明，能结合自己生活的感受了解了“天、地、人”的意思。是啊，“天”在上，“地”在下，“人”在后面。我们“人”与“天、地”大自然共生共长，和谐发展。

6.通过范读，指导朗读“天地人”，提示注意每个词之间的停顿。

7.“天、地、人”口头组词，进一步认识意思，朗读短文第一行。

①出示任务：(以“识字”这个短语为例，讲清组词方式要求后)，请老师们想一想，“天、地、人”在大家的生活中，它们会和那个字宝宝组成短语的呢?同桌说一说。

②反馈指导：

A.逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成句子;如教师用谐音字造句的，则把这个短语板书在副板书位置，以示区分和纠正。

B.如果学生组的短语是日常常见词组，可相机让学生口头用短语说一句话。(注意说话数量的把控，不要喧宾夺主。)

③将学生组的词语带读一、两遍。

8.小结，同学们真用心，能在生活中了解如此多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活了解很多字，知道这些词语的。有自信把课本第一行读好吗?注意读好每个词之间的停顿。

9.指导学生朗读。

(二)感悟“你、我、他”，朗读课文第二行。

1.出示任务：(今天在组词语的过程中，同学们很会说话。)请老师们想一想，在生活中，你会用“你、我、他”说哪个话呢?想明白了，就拿出字卡，与同学一个字卡说一句话。