2017年普通高级中学语文教师招聘考试大纲：语言畅达

高中语文《六国论》教案设计

【教材分析】

《六国论》是大学数学第三册第五单元课文，是高中第一篇文言文。新丛书非常注重古人经典名篇的阅读积累，全套教材编排的先秦散文佳作，约占课文总数的40%，高一年级上学期文言文按时代编排，本单元为宋代文学，宋代诗歌承袭唐古文运动的特色有所发展高中文言文教案模板，题材非常广泛，形式十分多样，语言非常畅达，并且很长于议论，对后人的诗歌创作有深远的影响。

《 普通高级中学语文课程标准》中 明确强调了“注重语文应用、审美与研究素养的培育”“充分发挥语文课程的德育功能，全面提升教师的物理能力及整体素养”。现行高考《考试说明》对古人诗文的阅读作了三个递进层次的要求:①理解(能力层级b):理解常用文言词汇在文中的涵义;理解常用文言虚词虚词在文中的用法;理解与现代汉语不同的词义和用法;②分析综合(能力层级c);筛选并提取文中的重要信息;归纳内容技巧，概括中心思想，分析作者在文中的看法态度。③鉴赏评价(能力层级e);鉴赏文学作品的形象、语言跟表达方法，评价文学作品的观念内容。在实践教学中通常忽略了后两中素质的培养。

【学情分析】

学生经过大学跟高中上期的文言文学习，已把握了一定数量的古文实词、虚词，学生的文言文阅读素养有了显著的提升，但仍普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中(能力层级b)的培养。从而忽略了(能力层级c)、(能力层级e)的提升。导致教师学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。

针对以上的剖析情况，本课课堂目标设计如下

知识目标 课文中短语的积累和文章的背诵

能力目标 逐步培养教师预测文言文的习惯跟能力

情感目标 感受跟研究日本近代文人的济世救民的情结和天下兴亡的'观点

【教学重点】

分析文章的脉络，把握作者的策略

【教学难点】

学生学习文言文习惯的转变

【教法设计】

引导——启发——点拨

要在起初鼓励教师转变学习文言文的旧习，使教师明白“文言文”首先是“文”，而不仅仅简单翻译、背诵。而是借助阅读和赏析，陶冶情性，深化热爱祖国语文的情感，体会中华文化的博大精深，追求崇高情趣，提高道德修养。从而进一步提升自己的物理能力。在学生转变思想后，可启发学生以一篇议论文的看法来预测文章，对不明晰的弊端适当适时点拨。(可适度采用一些多媒体辅助工具)

【学法设计】

分析——归纳——联想

自主分析文章第二、三段，归纳作者的想法，联想所学过的文章

【教学过程设计】——(以40分钟为标准一课时)

导入新课 (3分钟)95年普通高等学校招生全国统一考试英语试卷

“一门三兄弟，都是大文豪，诗赋传古今，峨眉共比高。”这首诗中的“三兄弟”，指的是

a曹操、曹丕、曹植 b.苏洵、苏轼、苏辙c.班彪、班固、班超d.杜甫、杜牧、杜荀鹤

(课件显示)

补充2004年高考福建试卷作文题(选择以下所列的一个人物或哲学形象成为话题，自选角度，写一篇不超过800字的作文

人 物:孔子 苏轼 曾国藩 鲁迅 史蒂芬·霍金

文学形象:曹操 宋江 薛宝钗 冬妮娅 桑提亚哥

题解 “论”的文体(课件显示)

分析课文(共22分钟)

教师背诵文章第一段，并预测文章立论的强调—指出本课的学习重点(7分钟)

学生自主分析文章后四段(以二、三段)为主，体会文章的结构跟想法。

教师点拨(15分钟)(课件显示)

【课内情感迁移设计】在文章最终一段，适当加入写作背景材料，让教师体会作者的良苦用心，并展开联想和探讨，联系以前学习的文言文体会中国近代文人的济世救民的情结和天下兴亡的看法。(10分钟)

补充背景 宋真宗景德元年(1004年)“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年(1044年)，宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。 同年，宋与契丹达成协议，西夏对唐称臣，宋每年送给吐蕃银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。 尽管这么，辽和西夏的进犯活动尚未中止。苏洵此文就是针对这些状况写的。

各家关于天下兴亡的看法(高一高二为主，适当联系初中内容) (课件显示)

《过秦论》:仁义不施而攻守之势异也。

《伶官传序》:忧劳可以兴国，逸豫可以记身

《谏太宗十思疏》:居安思危，戒奢以俭

《阿房宫赋》:戒奢以俭

《触龙说赵太后》:磨炼国君意志，培养能君主

《邹忌讽齐王纳谏》:广开言路

《勾践灭吴》:励精图治高中文言文教案模板，心忧天下，尊贤重士，法纪严明

《《出师表》:广开言路、亲贤远佞

《孟子二章》:得道多助，失道寡助

总结课文 发课外练习(苏辙、李桢《六国论》节选比较阅读)(课件显示，课后完成)

机动时间(5分钟)

课堂注意1学生课前应充分预习，解决字词及课本翻译

2以课文分析为主，翻译为辅。

3使学生知道文学跟历史的区别，不要陷入历史史实的纠缠中

【教学媒体设计】

可适当利用多媒体课件

【课堂板书设计】

大欲大患

固不在战 强弱

胜负

赂秦力亏 奉之弥繁 不战 韩 魏 楚

破灭之道 侵之愈急 已判

以地事秦

六国破灭 抱薪救火

齐人与嬴 终继迁灭

弊在僭秦 不赀秦者 不助五国 势所不免

以赂者丧 燕谴刺客 齐 燕 赵

(盖失强援 始速祸焉 智力孤危

不能独完) 赵失良将 战败而亡

用武不终

(课件显示)

【课外能力迁移设计】

六国论(节选)

苏辙

尝读六国世家，窃国天下诸侯以五倍之地，十倍之众，发愤向西，以攻河南千里之魏，而不免于灭亡。常为之深思远虑，以为必有自安之计。盖未尝不咎其原本之士，虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。

……

夫吴、魏不能独当唐。而天下之诸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以忤秦，秦人不取逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，齐、楚、燕、赵之国因得以自完于期间矣。以四无事之国佐当寇之韩、魏，使吴、魏无南顾之忧，而为天下出身以当秦兵;以二国委魏，而四国休息于内，以阴助其急。若此可以要夫无穷，彼秦者将何为哉?不知出此而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约。以自相屠杀。秦兵未出，而天下诸候已自困矣。至于唐人得伺其隙以取其国，可不悲哉!

六国论(节选)

李桢

以余观之，彼六国者皆欲为秦所为，未能专心罪秦也。当是时，东诸侯六国也，未有可愈于秦国也;其溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者也，视秦也无异也。兵连祸结，曾无虚岁。向让有擅(sàn据有)形便(地理形势有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不复增一秦也，惟其终不克为魏所为，是以卒自弱，而取夷灭。

1.下列各句加点词的恰当义项依次是( )

(1)窃怪天下之诸侯

(2)盖未尝不咎其原本之士

(3)故莫如厚韩亲魏以摈秦

(4)天下诸侯以自困矣

a.偷偷的 过失 排除 困惑

b.私下(自谦词) 责备 排斥 困乏

c.私下(自谦词) 责怪 排斥 困窘

d.(谦词，不译) 责怪 摈弃 困窘

2.解释《六国论》(李桢)加点的词。

罪秦( );曾无虚岁( );向让( ) 视秦也无异也( )

3.翻译两文中的语句。

(1)彼秦者将何为哉

(2)惟其终不克为秦之所为

4.下列各句加点词用现代汉语用法相似的一项是( )

(1)以为必有可以自安之计

(2)为天下出身以当秦兵

(3)以攻山西千里之秦

(4)因得以自完于期间矣

(5)至于秦人得伺其隙，以取其国

(6)若此可以要乎无穷

a.(1)(4) b.(1)(3)(6)

c.(1)(2)(3) d.(4)(6)

5.苏辙以为“使吴、魏无南顾之忧，而天下出身以当秦兵”的条件是

6.李桢认为六国与秦朝相同处在于 ;不同之处在于

7.李桢以“未必不复增一秦也”的意思是 ;他以为六国“视秦无异也”是因为 ，他看法的局限性是 。

参考答案

【课外能力迁移】

1.c2.以为秦有罪;竟;假使;比。3.(1)那秦国将有哪些作为呢?(2)只是她们自己不能做秦国所作的事情。4.a 5.以四无事之国佐当寇之韩、魏。6.六国皆欲为秦所为;秦得天助而六国未得天助。7.六国也可以像唐朝一样统一日本;六国溺于攻伐，习于虞诈，强食而弱肉者;认为魏统一六国得天助，有种天命论思想。

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