【每日一题】21古诗两首《池上》教学

21 古诗两首 《池上》 教学目标: 1、能恰当、流利、有情感地诵读诗歌,背诵古文。 2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。 3、理解诗句的内容,想象诗中描写的情景,感受农村小孩质朴、纯 真的童心之美。 教学重点: 1、读中理解诗句的涵义,读中领悟诗文的诗意,体会童真童趣。 2、有情感的朗读、背诵《池上》,丰富古诗积累。 教学难点: 1、在理解的基础上,结合诗句展开想象,体会童年的童真与幸福, 与诗歌韵味产生共鸣。 2、品味古诗语言,抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等语句感受诗 人炼字之妙。 教学准备: 1、教学多媒体演示文稿。(文字、图像) 2、师生查找诗人、诗作相关资料。 教学时间: 一课时 教学过程: 一、调动积累,导入新课。 1、师:现在已是夏季时节,星期天我路过南湖边的一个小池塘时, 看到有几朵小荷已显出粉嘟嘟的微笑,我想起了诗人杨万里《小池》 中的“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花,你们 还想起什么诗句呢? 2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。 3、师:今天我们要学的一首古诗也是讲的初夏池塘上出现的事,它 的题目就叫《池上》。(板书诗题:池上)相机顾名思义理解诗题: 荷花池塘里。 4、学生齐读题目。 5、简介作者白居易。 (1)学生说自己了解的关于白居易的生平、诗作、诗风。 (2)教师小结:白居易,字乐天

,号香山居士。从小生活困苦, 生逢饥馑,对社会堕落和人民疾苦有较深的知道,他写了这些诗,揭露统治者的奢华腐化,即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然,写 了不少描写山水景色的小诗。他的诗质朴自然,通俗易懂,老少 能读。白居易一生作诗3600多首,是古代情诗最多的作家。 二、初读文学,整体认知。 1、学生自由读《池上》。要求:读准字音,把句子读通顺。 2、检查初读情况。 (1)指名读古文,集体正音。 ①读准后鼻音:撑、艇、萍; ②学习新词:浮萍,理解字词,练习书写。 (2)齐读诗歌。 (2)学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。 (一个小孩偷采白莲。) 3、学生继续自由读诗歌。 要求:边读边想诗句的含义,画出不理解的句子。 4、小组合作学习,弄懂诗意。 (1)学生结合前后句跟插图,借助工具书,自己理解诗句涵义。 (2)小组逐句内交流自己的理解,互相启发、补充。 5、集体交流,了解《池上》大意。(指名说自己对词语的理解) 三、吟诗炼字,体会意境。 (一)前两行——小娃偷采莲。 1、学生自由轻声诵读诗歌,边读边想象场景。 3、学生交流“看”到的场景。 (1)怎样的荷塘,怎样的白莲? (学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美丽画面古诗教案模板,唤 起学生对荷花池和饱满莲蓬的憧憬之情。) (2)小孩如何偷采白莲的? ①学生畅谈自己想像到的小娃偷采白莲图。因很想吃那嫩滑、甜 美

的莲蓬,而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。 ②看图,指导教师读出小娃天真、调皮的觉得样子。(让学生为 “小娃偷采白莲图”起个题目) ③朗读前两句,思考:你很欣赏其中哪些字? (“偷”,结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和调皮之事,和诗中的小娃产生共鸣,体会弟弟的无邪、可爱、纯真与幼时的幸福、无忧、自由。) ④配乐重新有品味地朗诵前两行诗句。 (二)后两行——景美童心纯 1、提问:小娃“偷采白莲”不会被看到吗? 2、学生默读后两行诗,谈理解。(小娃哪里知道,小船一桥划开的 一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。) 3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴,练习读出情趣。 四、回归整体,拓展延伸。 1、学生带着理解,学生继续训练有情感地朗读这首诗。 2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的形式表演式诵读诗歌。 3、熟读成诵。 五、布置作业古诗教案模板,巩固训练。 1、背诵课文。 2、默写《池上》。 3、依据《池上》这首诗词的内容,发挥自己的想象力,为这首诗 配一幅画。 板书设计: 偷采白莲回景美引人 池上 不解浮萍开童真童趣 《小儿垂钓》 教学目的: 1. 逐字逐句理解《小儿垂钓》的含义,体会钓鱼的小孩的纯真、可爱。 2. 学习生字“钓、蓬、遥、稚”,理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的含义。 3. 背诵课文 教学过程:

(一)揭示诗题 1. 导入诗题 2. 理解诗题 (二)理解诗句 1. 朗读全诗 2. 回顾方式:我们如何理解诗句(读诗→释词→调序→解句) (三)总结练习 1. 指导朗读、背诵。 2. 根据这首诗,想象出一幅画。 3. 教师总结。 (四)巩固练习 1. 形近字造句 钓()稚()遥() 钩()准()摇() 2. 多音字组词 3. 读以下句子,先解释划线的词句,再解释句子意义。 路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。 4. 背诵《小儿垂钓》 《小儿垂钓》案例: 师:小孩正在专心致志地钓鱼,行人匆匆走来向他大声回答,他心中会如何想 生:这么大的声音会把鱼儿吓跑的。 生:千万别再叫喊了,不然我就抓不到鱼了。 生:我必须做个手势使行人不要再叫喊了。 师:如果你是那个小孩,你会对行人做哪些手势 (请学生边演示,边说说手势的意思) 生:(做摆手的动作)让行人不要叫喊了,免得惊吓了鱼儿。 生:(做右手向外甩的动作)让行人走开,不要打扰我钓鱼。 生:(做右手向外甩的动作)让行人走近说话,这样就不会影响我钓鱼了。 师:你觉得课文中的那个小孩做的是哪个手势 生:那个小孩做令行人走近的手势,行人走近后轻轻地回答他的疑问,这样就不会吓跑鱼儿。 生:我也认为这种。小孩子愿意回答行人的疑问,只不过不想惊吓鱼儿,所以使行人走近说话。 生:我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声呼喊,再

招手让他回来轻声交谈。这样既帮助了对方,又不会把鱼儿吓跑。 师:大家说得十分对。这位乡村小男孩十分机灵,他沉醉在钓鱼乐趣之中的之后,还不忘帮助对方,真是十分漂亮。老师想,同学们也乐意像那位小男孩一样处处乐于助人吧。 [评析] 孩子的灵魂嫩如牛奶团,不小心碰它一下,你的指纹就印在他的心灵深处。随着他的年纪下降,那指纹就发展成脑组织纹路,发展成一种人生模式。因此学生在教书育人的过程中,应从细微之处树立儿童健康向上的美丽灵魂。这位教师正是从一个不引人注目的小动作出发,让学生进行发散思维,同时结合行为规范的准则,引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。 22宋庆龄故居的樟树 教学目标: 1、正确、流利、有情感地诵读课文,背诵课文。 2、学会本课生字。理解字词组成的词句。 3、会用“崇敬、稠密”造句。 4、学会给课文分段,并写出段落大意。 5、理解课文内容,懂得樟树的可贵之处,领会樟树的象征含义。 教学难点: 领会樟树的象征含义。 实验目标: 通过对樟树品质的知道,联系宋庆龄的生平,说说宋庆龄喜欢他们的缘由,试着研究樟树的象征含义。 教学准备: 搜集资料,了解宋庆龄的生平。 图片、投影 教学时间: 二课时 第一课时 课时目标: 1、了解宋庆龄的生平。 2、掌握本课的生字词。 3、学会用重点突破的方式为课文分段。 一、揭示课题 1、出示照片,学生交流宋庆龄生平。

2、板书课题:2 3、宋庆龄故居的樟树 3、解题。 (1)理解词语:故居、樟树。 (2)讨论:课文主要需要写哪些?写什么地方的樟树? (3)质疑:看到这个题目,你想知道什么? 二、范读课本,初步认知课文内容 1、教师范读课文。 读后请师生提出不足的地方,以培养教师的鉴赏力。 2、说说你对课问的那个地方印象最深。 三、自读课文 1、出示自读课文。 (1)轻声朗读短文,画出生词,圈出生字。 (2)借助音标读准生字字音,联系上下文查词典理解字词的含义。 (3)通读每个自然段。 (4)在不理解的词语后面打上“?”。 2、学生按要求自学课文。 教师进行巡视,及时指导学习有困难的学员。 3、检查自读情况。 (1)抽读词语卡片。 (2)指名分自然段读课本。 师生共同纠正字音。 (3)交流学会的词语。 (4)指名说说有什么不懂的地方,一般内容能使学生自行讨论解决,重点段落在重读课文时解决。 四、指导分段 1、自由读课本,思考每个自然段告诉了我们哪个。 2、由课题可知课文应该重点写樟树,看看课文中哪几个自然段写的是樟树。 3、第 4、5自然段是课本的重点段,联系上下文思考,全文可分几段? 全文可分三段:第1~3自然段为第一段,第4~5自然段为第二段,第6自然段为第三段。 4、小结“重点突破”的分段方式。 五、作业 1、读字词表中的字。 2、分段朗读课文。