郑州市教育局教学研究室主任许巧枝(组图)

基于课程标准教学设计研发的过程与实例

访谈专家

周文胜

郑州市教育局教学研究室主任。近年来在郑州市中小学组织举办基于课程标准的课堂实践活动大学标准教案模板，进行基于标准的教学实例探究，建设基于标准的课堂资源，为学生举办基于标准教学成就条件。近期，合作撰写出版《基于标准的课程纲要和教案》一书。

卢 臻

郑州市教育局教学研究室教研员。主要带领高中数学骨干校长进行“教—学—评一体化教学”实践与探究，运用逆推教研模式有力地推动了基于课程标准的教学。

许巧枝

郑州市第七十三中学语文老师，中原区语文名师工作室成员。具有27年初中数学一线教学实践心得。带领区域教师进行了为期三年的“教—学—评一体化”教学研究与实践，在基于标准的物理课堂实践中获得了一定的成效。

栏目主持

李锋，华东师范大学开放教育学院讲师，博士。2012-2013年应邀在美国密苏里大学信息科学与学习技术学院开展“基于标准的信息化教学资源研究”。在核心学术刊物发表有《我国课程标准与课堂实施一致性的状况、反思及策略》《基于课程标准的学程纲要开发》等学术论文，出版《基于标准的课堂设计：理论、实践与实例》教育专著。

主持絮语

基于标准的教学设计更关键的环节是将详细的设计方式跟策略应用于教学实践中。为了帮助学生在课堂准备过程中理解课程标准，贯彻课程标准的观念跟要求，实现课程标准与教学推行的一致性。2013年10月至12月，河南省郑州市教研室组织教研员和一线优秀学生加强了“基于标准教学设计”的培训，各研修小组从“案例非常”“方法研讨”“完成设计”“实施反思”四个阶段推行了基于标准的教学设计活动。

1.比较基于标准与特色教学设计的案例

案例研究的后期阶段，研修小组搜集国内外基于标准教学设计的实例与教学资料，对传统教学设计与基于标准教学设计的实例进行非常研究。小组成员从学习目标设计、学习评价设计跟教学活动设计三个方面对教学设计的实例进行构架分析，比较教学设计实例中的各个构成个别，对其中的主要环节进行研讨，辨析传统教学设计与基于标准教学设计的差别，理解两种教学设计实例背后所蕴含的教学模式。

2.研讨基于标准教学设计的方式跟策略

研修小组在课堂设计实例非常研究的基础上，共同研讨、分析基于标准教学设计的特点，学习基于标准教学设计的方式跟策略。研讨内容主要包含：我国当前课程标准与特色教学大纲的优劣;基于标准教学设计的理论根据;内容标准的陈述方式跟解析步骤;学习目标的考量策略;课堂学习评价的设计方式;教学活动的安排与组织。相关内容的研讨有助于教师从理论层面理解当前教学设计中所存在的难题，思考解决相关疑问的方式，以更好地将课程标准贯彻于课堂教学中。

3.开发跟实施基于标准的教学设计

按照详细学科的教学特点，合作研发和推进基于标准的课堂设计。每位学生选择相应的课堂主题，从内容标准解析、学习目标划分、学习评价设计、教学活动安排等环节完成基于标准的教学设计;将教学设计推进于课堂教学中，对教学设计与推进的过程跟效果进行反思，对

教学设计作进一步的修订和建立。研修小组成员一同学习跟预测所完成的教学设计，开展课堂观察，评价教学过程，提出相应的提议。在合作研讨的基础上，完成一个基于标准教学设计的实例。

4.反思与建立基于标准的教学

分析教学过程，开展基于标准的教学反思。教学实施和课堂观察结束后，授课老师从课堂设计准备、教学过程叙述、教学问题探讨等方面对基于标准教学的施行进行思考，完成课堂反思笔记，为进一步的优化提供根据。同时，参与教学观察的学生与培训老师一起研讨课堂教学情况，分析学习目标、课堂评价、学习活动一致性的程度，为学生改进教学提供支持。

针对具体实例学习“基于标准的课堂设计”，能直接地感受到相应的设计方式与思路，相信郑州市教研室提供的实践心得和实例可鼓励各位在课程标准实施中进行最深入的探讨。

基于标准的教学设计的研发过程

(一)描述一般栏目

1.特征与过程描述

一般节目是对本次课堂教学的一个简约描述。为了说明《爱莲说》的教学基本特点，本案例的“一般项目”包括课堂主题、教学课时、授课对象、教科书版本等方面大学标准教案模板，并在此基础上叙述了学生的课堂观念。

2.案例呈现

《爱莲说》教学设计

教学主题：爱莲说

授课对象：八年级学生

课时：2课时

授课日期：2013.10

教材：义务教育课程标准实验教科书语文/ 人民教育出版社2009版

教学描述：《爱莲说》这篇经典文学以莲的美丽形象形容具有美好品质的君子，从莲的生长环境、外部形态、气质特质等三个层面展现莲的美丽。本文借“莲”抒志，依托菊和牡丹从旁矗立，既曲折地传达出当年社会追逐名利、攀附富贵的纷扰世风，又透露出作者在浮靡世风下不愿消极遁世的独立品格。

(二)界定学习目标

1.特征与过程描述

语文教科书中的范文为本次教学提供了基本的教学材料，但是“如何学这种内容”“应该学到什么程度”“如何判定学生学习后能否超过了预期的学习结果”，这些都必须教师做进一步的探究。基于这种的探讨，本节课学习目标的考量经历了三个主要环节：其一，确定与本课课堂相适应的内容标准;其二，分析内容标准所规定的思维维度(关键词组)和知识维度(学习规定);其三，按照学习规定认定本次学习目标。

2.案例呈现

(1)选择与本课对应的内容标准

课文以“莲即是人，人即是莲”的形式表达了“虽身处污浊环境仍不浸染污秽、庄重典雅的美丽品行”。赏析本文中的关键段落、把握写作动机及研究文章的写法，是《爱莲说》的学习要义，与之相对应的内容标准有：