写教案真的是“无用劳动”吗？(图)

（图片选自网络）

（注：本文发表于2013年第十期《中学语文教学参考》（中旬刊），刊发时删除的个别内容，自以为有保留的价值，又添加上了，谢谢编辑！也欢迎网友指正！）

《中学语文教学参考》（中旬刊）的网易博客于5月4日登载了两篇关于数学课堂到底要不要写讲稿的探讨文章（注：文章附后），前者力主“去教案”，后者疾呼“改教案”。笔者认为，两文相比较起来，后者重事实、不坦率，更符合语文课堂的实际，而对后者，笔者不只不认同其见解，更担心“去教案”之风如果真刮出来会导致的不良后果。下面，笔者针对前一篇文章探讨自己的看法。

写教案真的是“无用劳动”吗？这得分两方面来看。对于这些抄教案者，做这种的判定是精确的；而针对这些呕心血设计教案的同学，这样的判定不但不精确，而且还剥夺了很多同学的劳动成果。至于文中所言很多同学“抄了一辈子教案，他们的教育教学工作一样做得很高”，笔者妄自猜测，这样的学生必须不会是名师吧！据笔者了解，那些真正的名师，都在备课上付出了长期的心血，有的可以说是用一辈子来听课。人大附中西山学校的王君老师，一次到外地开会，在火车上一直研读课本，并且收获了全新的了解，在下车前推翻了自己预设的备课，重新设计了课堂流程。读一读王君老师的博客，相信每个人都会得到启示，受到震撼！

（“香港地区”、“外国的几位教育学者”的做法、“惊讶”就是“去教案”的反例吗？这似乎是“外国的月亮都是圆的”思想在作怪，况且，香港地区并没有“去教案”，外国的几位专家也仅是惊讶于美国学生的工作量，而对学生写教案并没有持任何拒绝意见。据笔者掌握的资料，在中国，即便是幼儿园，也规定学生需要写至少包含十四项内容的教案。获得很多国内外大奖的德国名师雷夫，他除了扎实编写讲稿，还按照学生的思维特征，花费大量心血编写特色教材，这样的学生，与抄教案、去教案者，岂可同日而语？）（笔者注：此段刊发时由《中语参》编辑删除，因为是驳论文，讲究“逐一驳斥”，笔者以为删除不妥，故此保留，博友们有时间的话帮忙斟酌一下）

“形式呆板”、“内容不实用”就能得出“去教案”的论断吗？这似乎是经不住推敲的。民间有句谚语，“为了虱子烧衣服”，形象地说明了有的人做人因小失大，因噎废食，而结果必定是得不偿失。我们不能犯这种的出错。

（事实上，我们身为一线学生心知肚明，并不是写教案没有用，而是抄教案太没有用了。）（笔者注：此段也被《中语参》的编辑删除）

《礼记·中庸》有云：“凡事豫则立，不豫则废。言前定则不跲，事前定则不困，行前定则不疚，道前定则不穷。”“豫”即“预”，指事前做好计划或打算，对于学生的课堂教学来说，亦即写教案。

对于文中“写在教材上也相同管用”的表述，笔者认为其主语为“惯于写教案者”甚为不妥，而且“写在教材上”的所谓教案，充其量仅为批注，与教案差之千里。依《康熙字典》所释，案者，所凭也。教师的课堂教学严格来说应该是一篇文章，讲究起承转合、抑扬顿挫，仅凭支离破碎的“批注”，能说出这种的文章吗？

诚然，基础教育学校在备课的编写与检查环节确实存在很多问题，亟须教育管理者加以诊断，对症下药。笔者自2004年开始便未着手这方面的构建，并成功打造了“活页式教案”。活页式教案的编写目的，最主要的是教者为自己打算详实的资料。第一次编写可能应花费相当长的时间跟精力，第二次执教同样内容的之后，仅作补充跟修改就可以了，这样，既最大限度的发挥了教案的“所凭”功能，也减少了老师们的工作量，避免了长期重复、机械、无创新的劳动，受到了老师们的欢迎。

案者，所凭也。教案者，教师上课的凭借。

“去教案”之风刮不得呀！

附：教学争鸣：语文课堂到底要不要写教案？

争鸣一：一位教师的心声

目前，中小学教师的备课，十有八九是假的。也就是说，教案不是在开会前写的，而是补写的。这已经是公开的秘密。凡是当过中小学教师的人莫不对此深有感受。这是一个十分严重的难题。要求学生写教案的想法，是把备课的结果以书面方式固定出来，防止上课时遗忘。但为什么你们都在抄呢?是广大学生聪明吗?不。笔者认为，这完全是不合理的教育工作评价体系产生的，是对教案不恰当的了解在作怪。不变革与教案有关的评判机制，这种情形就会再次下去。

在我国大陆地区，除了实习时期还要指导的实习生外，教师基本上不写教案，教育行政机构跟大学从来没有统一要求使学生去写，教师备课的方式灵活、多样、自主。这是很多人去美国考察学校教育后的最大感慨之一：国外的学生也同样这么，几位外国教育学者到美国考察，发现学生都写着具体的教案，甚至有的中学的学生教案后面也有老师签字，感到非常震惊，他们惊叹：中国学生的工作负担之重，在世界上都是罕见的。

为了提升工作强度，促进教育教学工作，减少学生的无用劳动，我们完全有必要向美国跟日本同行学习，取消教案。这只是广大一线教师的强烈呼声。

一、教案形式呆板。内容不实用。造成长期浪费。

目前教案形式的规定主要有：1．教案应完整。即在一篇教案中，应该有课堂目的规定、教学重点、教学难点、教具准备、课时安排、教案正文、教后心得。正文中既包含导入、每一部分的详尽教法、过渡语、小结、总结……2．教案应书写清楚、工整。3．教案书写应尽早，要在上课前写好。

教案的方式，是典型的现代八股文。众所周知，教案中的“教学目的与规定”是原文照抄的《教学参考》。既然参考书上已有，教师读了心中有数即可，为何需要再抄写一遍呢?另外，教案正文要求非常苛刻，一般每一节教案的字数在1000～3000。教师书写教案要边想边写，遇有疑难要查资料，因此，写一篇讲稿一般不会一气呵成，少说也得1个小时。小学老师一天大约要上2节课，那么单是写教案起码得2小时以上。

既然教案是为自己上课准备的，自己可看清是怎么回事就可以了，那为什么还要求工整、清楚呢?这有何意义呢?越工整，写出来就越慢，写教案所耗的时间就越长。教师经常应上课，有长期作业和习题要订正，要与教师交流，有的还兼任班主任，需要处理许多杂务。因此，教师事实上根本难以按规定写详教案，为了完成工作难怪要抄教案了。抄教案书上的，抄老教案，抄别的学生的备课。赶上学校检查教案，大家很忙了，抄得不亦乐乎。显然，抄的教案对课堂没有一丝一毫的指导意义。

绝大多数教师的教案是抄的，但多数人既不愿公开证实是抄的，尤其是应对大学跟教育行政部门领导最是这么。为什么呢?因为许多大学管理者和学生有一种先入之见，即“不严肃写教案是对工作不负责任的体现”。在公开的工作场合，或应对学员家长，为了说明自己对工作是“负责任”的，很多学生通常说，我的教案不是抄的。这是最可怕的。但笔者在做私下调查时，绝大多数的学生都更坦率，承认自己的教案是“假”的，是抄的。当然，不排除有的学生按规定写教案，但这是极少数，不是主流。

二、教案只是备课的一种形式。无必要性。

备课与写教案是不同的两回事。备课，是对所讲课程内容跟学员情况的知道过程。备课的结果跟教学上应注重的内容完全可以记在书本上。上课是一定要准备的，不听课上不好课，但一些人把此理解为“不写教案上不好课”，实为大谬。很多从教几十年的老校长都真诚自己的教案多为“假造”、“抄了一辈子教案”，但它们的教育教学工作不一样做得挺好吗?

笔者认为，如果习惯于写讲稿，那么备课的结果用简明实用的教案形式表达未尝不可，写在教材上也相同管用。备课结果的表达方式需要是多样的，应该按照老师的习惯跟学生状况来确认，没有必要千篇一律。事实上，一个合格的学生，上课时不会边讲课边看教案的。何况，许多精彩的课段事先往往预料不到。很难想像，一个教师边看讲稿边上课能形成好的课堂效果。

三、教案改革关键在领导。

如果教师或教育局长当过中小学教师，他必须特别清楚教案是如何一回事，会切实主张变革教案的有关评价体系。怎么改?要加强教育教学效果的考查，把学生从繁重无用的劳动中解放出来。值得注意的是，一些同志在自己做学生时拒绝写讲稿；当了领导，却要求学生“写详教案、写好教案”。这也许是一种官僚主义作风。“解放思想，实事求是”，这应是领导干部的工作原则。“己所不欲，勿施于人”，这应是领导干部具备的操守。

当前，广大中小学教师承受着来自大学跟学员家长的压力。日常应做许多繁琐工作，任务非常繁忙，各种评比、考核压得人们喘不过气来，他们的心灵长期进入兴奋、焦虑、疲惫、敏感的状况。在这些情况下，废除假教案，提高工作强度，减轻广大教师的不合理负担教案模板删除，已变成一项刻不容缓的工作。对此，我们需要正视它。

争鸣二：关于教案的断想——一位教研员的心声

到底什么样的教案是好教案？大抵来说，大家就会搬出这么几条：

格式完整——有课题，有学情分析，有目标，有重点，有难点，有课时安排，有教具准备，有课堂流程，有作业设计，有板书设计，有课堂反思。

内容详细——一篇短文的完整设计，总得有个千把两千来字吧。

字迹工整——为什么要工整？那是因为领导要检查啊。

且这种的要求，不管你是新校长还是老教师，都一个样。

于是，为了面对这种的检查，老师们开始了集体备课——所谓集体备课，大抵是分一下工，每人负责1-2单元，然后从网上甚至同学那里，找一些现成的课件，发给年级组的老师们共享。

老师们真的会用这种的教案吗？我可以按照我的长期观察，负责任地说，大部分老师是基本不用的。因为每个人对文本的理解不同，教学风格不同，学生学情不同，怎么可以用千篇一律的教案呢？

那么，这些成批克隆的教案，什么时候有用？检查的之后！

领导说，最近一个星期，要检查教案了。于是，老师们拿出崭新的老早打印好的讲义，开始补写反思——所谓反思，就是在每个教案的后边，写几句不痒不痛的话。一般来说，2-3行，且多用白色字体。表示，我是仔细思考过的。

面对这种崭新的教案，我一直无语。

教案是哪个？教案，即课堂方案。是为教学服务的，而不是写给检查的人看的。

说句大白话，当下的大部分教案，不是为课堂服务，而是为检查的人服务的。

问题出在谁的身上？当然是检查的人头上。

那么，检查教案的人，能不能不看这种八股文一样的教案？查什么？查个性化教案。

比如，有的同学喜欢把备课夹在书本中。在字里行间写点文本细读，然后夹一张便签，将教学目标跟大致的程序写一写。这也行。

比如，有的同学喜欢把过去用过的备书本保存下去，这些备课本，记录着前几轮教学的顺利经验跟失败教训，甚至有过去学生的错误作业分析。这也行。

比如，有的同学，对自己的课堂有足够的信心，向领导强调，我可不可以不写教案？我腾出更多的时间精力去探究文本，研究教师的学习，记录学习个案，记录出错作业。至于教案中的目标啊，环节啊，都在我的脑子中。作业呢？当然会精心设计。这也行。

再例如，有的同学，什么都不写，认真地做PPT。PPT做好了，教案也就写好了。当然也行。

当然，刚进入学生团队，教案还没有入门的教师，必要的完善格式，写个三五年，也许是必要的。

也许你说，这样自由写教案，会不会影响教学质量？

不会啊，管理者进入教学授课，看课堂效果呀。听的过程中，看教师对文本的剖析，看教学目标适切与否，看教学现场是否足够精彩。听课，完全可以看得出老师是否真的备过课。

也许你会说，领导最忙，哪里来的时间？

哈，还有比进入教学授课，诊断课堂更重要的事情吗？当然，领导要是认为也有比课堂更重要的事情，那就没辙了。

真的每课都必须写反思吗?我以为，为思考而写的反省，是没有多少价值的。

那种两三行字的思考，能有多少质量？写了，还不如不写。

我以为，真正有价值的思考，是把握课堂中的这些事件——或成功的片段，或失败的实例，从现象到本质，做深度的探讨。这样的思考，才是有效的。

也许你会问，平时工作这么忙，哪里那么多时间写反思？！

别急，我不是说每课都得写反省。而是，有感慨的时侯就写，没感触的之后就不写。

也许，你就会问，那么，我一学期都没感触怎么办？

好办，你可以下岗了！

如果你教一个学期，对自己的课堂一点感触没有，那你还教哪个书？

上了不少公开课，也听过不少公开课。有些老师问我，张老师，你把教案传给我，学习一下。我说，我没教案。人家不信，以为我藏着掖着。

哈，最近两三年，我的大部分公开课，还真没有教案。

没有教案，不表示我没备课。我备在心里，备在PPT上。

为什么不写教案？故意不写！

什么？公开课不写教案？

是的！这几年，我仍然这么的。

为什么公开课故意不写教案？

且听我说来。

我一直收到一些同学发给我的教案——有的并且是尚未成名的同学。大部分的教案备得都更具体，一课时的课件多达五六千字。老师问什么疑问，学生答对了如何引导；学生做错了，老师如何鼓励。有的还预设了三四种不同的提问——当然，老师的评价语也有三四套。

啊！

读这种的教案，我一直有一种读电影的错觉。

课堂，不是剧场；学生，不是演员。预设得细腻一些没错。但是，学生的提问教案模板删除，岂是你可以预先写起来的？你的否认，岂可做到滴水不漏！

再说，写在教案上的语言，是哪个？书面语言！

课堂上的语言是哪个？口头语言！

为什么我们有时候听有些课，觉得教授在背教案？因为他把教案中的书面语原封不动地放到课堂上。语言虽然优美，句式固然齐整，但，这样的课，听着累，学生也常常云里雾里。这不是交流，而是在卖弄才情！

贾志敏、支玉恒、于永正、薛法根等教授的课，为什么会帮你如沐春风的觉着？因为，他们都是用更严谨的英语，在跟学生沟通，而不是用矫揉造作的书面语在给学生朗诵。

上个月，我跟薛法根老师同台上课。他的《匆匆》一课的教案，多少字？不少于300字。我相信，如果不是组委会印资料必须，也许，他也不会写。

没有写讲稿，不是不备课。

备课的力气花在那里？细读文本，寻找这篇文章跟别的文章不同之处，思考教学的目的，安排教学板块。脑子里，想好几个环节，想好几个主问题。至于教学语言，随机生成。

这样，你的头脑里，便没有了教案的束缚。

你不用刻意去关注，学生的提问用那句妙语去评价；

你不用刻意去经营，哪个环节的过渡语该如何出彩；

你不用刻意去追寻，哪个教学节点该博得老师掌声。

你不会在乎那些，因为，你了解自己为学生上课。

把教案写短一点，是为了使我们的课堂自由一点，潇洒一点。

把教案写长了，课就短了；把讲稿写短了，课就长了。