逆向设计的实用性基础——UbD模板（二）

逆向设计模板

我们将要叙述了反向设计的过程，现在我们用一种有用的格式——模板——把那些内容融合在一起，这种模版有助于教师设计关注理解的单元教学。

许多教育工作者意识到逆向设计有普遍意义。然而，当它们第一次使用该办法时却会觉得不自然。除非你将要掌握它的真谛，否则这些工作方式在应用时会使你认为有些棘手和耗时。但这些努力是值得的，正如学习使用一款好工具一样，一开始是困难的，可即便熟练掌握，便带来极大帮助。我们将追求理解的教学设计如同工具，事实上，这是一套最终无法提高你的工作强度的软件。因此，设计模版是讲求理解的教学设计的实用性基础，其目的是养成正确的认知习惯，完成有助于学生理解的设计，避免活动导向和灌输式教学设计中的错误习惯。

图表1.2提供了UbD模板的雏形，在一个页面中包括了不同域中的关键设计难题。这种方式直观地表现了反向设计的认知，可以指导老师应用UbD中的不同要素。在上面章节中将提供一个更完整的模版及其每个域的细节内容。

虽然这个单页版本的模版没有提供长期的细节，但它的价值在于：首先，它提供逆向设计的全景图，简洁清晰；其次，它可以用于迅速检测、调整评估（阶段2）和学习活动（阶段3）与既定目标（阶段1）的匹配程度；第三，该模板可以拿来审查教师或地区开发的已有单元；最后，这个单页模板提供了一个初步的设计框架。我们也有一个多页的版本，包含最具体的规划，例如：一幅表现性任务蓝图，一张关于重要学习事件的例举和排序的日程表。《追求理解的课堂设计专业发展工作指南》（McTighe & Wiggins教案设计的模板，2004，pp.46-51）提供了一个包含最详尽规划的六页模板。

图表1.2 包含设计问题的单页模板

通过定期观察，我们看到教师在使用UbD模板时，开始内化逆向设计过程。阶段1规定教师考虑自己想要学生理解哪些，根据问题形成理解框架。在完成阶段1的前两个别的内容时，模板提示教师应确认学生的理解目标跟基本难题，从而为自己的特定单元推进一个更大的探讨情境。

阶段2提示教师为预期的理解目标思考多种评估方式以搜集证据。它的两个组成部分为具体表述单元教学中所应用的特定评估方式提供了探讨空间。教师必须按照收集到的证据来探讨，而不是仅仅根据单一的测试或表现性任务。

阶段3要求列出主要学习活动跟课程。一旦填入这些内容，教师（或其他人）应该无法识别我们称之为“WHERETO”的各个元素。

这种模板的方式 提供了一种呈现单元设计的简约方式，其功能是指导设计过程。当该模板完成后，还能将其用于自我评估、同行评审以及跟其他人共享已完成的单元设计。

为了更好地理解此模板为教师设计增添的好处，让我们来看一个已完成的模版。图表1.3是一个关于“营养”单元的三页模板。

要切记，在图例1.3所示的模版中，逆向设计思维体现在，其所建立的大量目标比特色教案更加细化，这些目标将贯穿阶段2和阶段3教案设计的模板，从而确保设计的一致性。很明显，阶段1集中关注大概念，不过也没有完全忽视某些较为离散的常识和技能。最后，模板要求我们设计适合的、不同类型的评估方式，这是提示我们，如果我们的目的是理解，那么一般必须各种各样的证据和检测来说明学习者实现了知识迁移。