“互联网+”背景下有机化学课堂教学有效性策略研究

有机化学论文2000字(一)：“互联网+”背景下有机化学课堂教学有效性策略研究论文

摘要：在互联网背景下，信息技术的应用越来越广泛。本文阐述了“互联网+”在学校有机化学课堂教学中的重要作用。同时，以“互联网+”背景下大学有机化学课堂教学模式，教学方法，教学内容等方面强调了相应的思路，从而实现教师自主学习，使得课堂教学有效性得到了显著提升。

关键词：互联网+；有机化学；课堂教学有效性

中图分类号：O62-4；G434文献标识码：A

《中國教育现代化2035》等制度文件做出了一系列部署和规定，将以“互联网+”为主要特点的教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动面向信息社会的教育观念更新、模式创新、体系构建。在这个过程中，互联网在有机化学的教育中也发挥了相当重要的作用。有机化学作为高等院校化学、化工、生物、制药、材料等专业的基础课之一，有着明显的专业特点跟最强的应用性，且与我们人类的日常生活联系密切。由于有机化学内容丰富，知识点繁多，现阶段，以“互联网+”为载体的“微课”“慕课”等信息化教学方式已经在有机化学的教学中逐渐受到了应用。在本文中，主要将结合“互联网+”的特征，从教学方法、教学内容和课堂方法这几个方面对有机化学课堂教学的有效性提出几点策略，旨在为学校的教学信息化建设建言献策。

1“互联网+”在有机化学中的作用

互联网的主要特征在于信息量庞大，内容丰富，形式多样。一方面是帮学生提供许多丰富的除课本以外的案例，能够使学生在前期的磨课中课件教案等均受到充分的补充。另一方面，互联网的这种特性，也恰恰是现今新时代大学生的心理需求，他们期望求新，求变，求趣味。基于“互联网+”来建立的“翻转课堂”，便无法满足学生的这一部分猎奇心理，从而可以激发学生的积极性，有了这种的积极性以及好奇心，学生自然都会变得善于更加切实主动地来进行学习了。教师在后期备课时，互联网能够，可以帮助学生更进一步完善教案的内容。

2增加有机化学课程课堂有效性的思路

2.1翻转课堂由被动变主动

“翻转课堂”是一种基于互联网教学系统推进课堂教学活动的教学方式。主要是运用互联网教学系统，在课前就把相关课件，习题，学习资料进行上传，学生可以在线进行预习。课堂上就主要对于学生们在预习阶段所见到的难题，以及所强调的弊端来进行集中讲解以及帮学员做知识点的梳理工作。课下，同样也有在线指导教师进行备考，批改学生的作业，并迅速与学生沟通所存在的难题。有机化学中的分子结构及反应经历的理解是个难点，很多学员在学习的过程中都感动十分困难。例如，在讲授烯烃亲电加成反应时，我们就在授课视频中加入三维立体建模或者化学反应的分镜来表述这个过程，以及分子轨道杂化在反应过程中的杂化形式。以这个反应成为引子，推广到其它的反应，其他的结构式都可以借助Chemdraw，Kingdraw这样的工具去绘制去查找，无论是用笔记本还是用电脑，都可随时随地绘制出相应的结构式以及反应式。通过这种的一系列的学习，就可实现从传统的“知识灌输”转化为“知识引导”，一方面促使了教师浓厚的求知欲，学生们在这个过程中也可感受到学习过程的真谛，手机笔记本不再是娱乐软件了，同时也有一个非常好的学习工具。另一方面，也是更重要的，是学生也可在此学习过程中感受到有机化学的认知模式跟研究方式。

2.2信息化教学方法由乏味变有趣

大学有机化学课程因化合物种类较多、反应类别多变，以及有长期需要记忆的内容跟知识点，很多教师学上去感觉困难，觉得乏味，提不起学习的兴趣。最近，网络上流行一组“苯宝宝”表情包正好可以在讲苯环衍生物的命名时到教学上来和同学们进行探讨。例如，图1中的苯宝宝多氯了。在本章内容导入时，当同学们看到这种表情包时，先是哄堂大笑，大家都觉得充满了乐趣，注意力很快集中出来，课堂氛围也十分活跃了，学生们随之也显示了相当独特的兴趣。那么，在接下来的课堂教学中，首先与教师一起讨论这种表情包所配的文字是否是其恰当的命名，以及，正确的命名必须是哪个？带着这种的问题，从而引出本节课的教学内容，在主讲的过程中，学生都会经常带着这种的困惑来听课去探讨。这样，学生便将这部分内容牢牢把握了，同时，再来对学生进一步鼓励，除了下面列出的此外，我们也能不能创造出更多的表情包呢？于是，课后，学生们也都纷纷主动的做起了诸多跟化学结构有关的表情包了，从而也把握了更多内容化学备课模板，无论是课本内而是课本外，所以也使同学们的知识体系十分完整和丰满了。

有机化学毕业论文范文模板(二)：地方高校有机化学课程中有机化合物芳香性教学改革探究论文

摘要在高校有机化合物课程中，理解和把握芳烃章节中有机化合物的芳香性教学既是重点也有难点。因此，本文从改变传统的教学模式、采用计算物理辅助教学方法及涵盖当前研究芳香性前沿实例三个角度对有机化学课堂进行变革。让学员变得易于理解跟掌握该知识点，彻底领会苯系芳烃和非苯系芳烃的类别，特别是能够灵活运用休克尔规则来判别非苯芳烃的芳香性。

关键词有机化学芳香性休克尔规则教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A

1有机化学课程中芳烃教学背景

有机化学课程作为大学及大专学校数学、材料、制药、生物及环境等专业的一门重要基础课程。在该课程中，关于芳烃的教学十分重要，主要是因为芳烃以及衍生物在我们的日常生活及科学探究中发挥着不可替代的作用。通常在学生学习芳香烃之前，学生们就早已学习了几大类有机化合物即丙烷、烯烃及炔烃，因此针对在烯烃章节中后面一部分内容如芳烃的分类、命名、结构及相关的化学性质，学生们都无法在上面累积的有机化学知识的基础上学习，而针对后续讲述有机化学的芳香性及非苯芳烃分类上仍有时难以把握。传统的教学方法通常是根据讲述单苯甲醇、稠环芳烃及非苯芳烃这样的排序进行讲解，最后在讲述非苯芳烃的之后讲解芳烃芳香性的机理-休克尔规则（H點kelrules）。此外在讲述休克尔规则计算电子数时比较抽象化学备课模板，学生们难以理解，而且通常讲述的都是传统的非苯芳烃实例。因此，我们以醇类芳香性教学为例，从改变传统的教学模式、采用计算物理辅助教学方法及涵盖当前研究芳香性前沿的例子三个角度对该知识点的教学进行变革，以提高教师的学习积极性、培养其预测和缓解问题的素质，提高教学品质。

2有机化合物的芳香性教学研究

2.1教学模式

2.1.1教学设计上下苦功夫

在前面已经看到，芳烃章节中前半部分涉及的知识点相对非常易于理解，而中间主要是设计到有机化合物芳香性的弊端。其一，从构架变化设计入手，让学生在探究结构的同时带着计算化合物是否具备芳香性的弊端循序渐进去学习跟探索。依据图中的结构分类，笔者认为每提到一类结构的之后，然后考察下他们的芳香性，根据休克尔规则即4n+2规则判别化合物是否具备芳香性需要满足的三个条件：（1）成环原子共平面或接近于平面，平面扭转不小于0.1nm；（2）环状闭合共轭体系；（3）环上电子数为4n+2（n=0、1、2、3……）；只有依照上述三个条件的环状化合物，说明该化合物具有芳香性质。其二，从讲解设计上入手，我们在讲解该类化合物的结构的之后，通常是按照共价键理论讨论结构的产生。因此，此时我们在讲解的之后需要遵循从结构-共轭环上电子数-芳香性这样一个过程，这样学生就自然而然就理解跟掌握该知识点。

2.1.2授课过程以“教师+学生”为中心

传统的以学员为中心的课堂思路即是借助提问环节把学员吸引到所要传授的知识点上来。然而这些以教师为中心的培训过程关键取决于教师能否带动学生、让学员配合校长点燃课堂教学气氛。现在的师生，老师们在讲课时看到，他们虽然上课的之后电脑都早已上交到讲台，然而部分师生总是让同学感到人坐在教室里，而心思不在课堂上。那怎么能够打动这部分师生跟上老师的讲座进程呢？这就必须我们从一进学校上课就要狠狠抓住学生的好奇心，这是关键。因此校长跟学员在教学上都是缺一不可的两个元素。以讲授芳香性这个知识点为例，笔者认为首先进入教学，让学生们自己讲出一些与实际生活中相关的芳烃结构，然后找出结构的异同，激发学生的学习兴趣。然后老师同样带着问题一步一步引入学生处于芳香性这个知识情节中。

2.2適当涉及研究前沿

最后，在考察芳香性相关应用的之后，笔者认为老师可以借助了解近年来关于科学家们研究化合物芳香性的相关论文，并向学生进行简单介绍，让学生们知道所学知识与当前技术前沿紧密相连，从而促使学生对科学探究的兴趣，有利于培养人们良好的科研精神。

3结论

以有机化学中烯烃章节中的芳香性知识点为实际案例，从改变传统的教学模式、采用计算物理辅助教学方法及涵盖当前研究芳香性前沿的例子三个角度展开教学改革探索，事实证明，取得了很高的教学效果。这一方面推动了师生的学习积极性和独特的学习兴趣，增强了学员分析问题跟解决难题的能力，拓宽了人们的专业知识面。另一方面，对教师的教学只是一个挑战。因为这种的课堂模式必然导致学生在进行课题教学之前必须自己备好功课，苦下功夫，夯实自己的专业知识面，投入更多的课堂工作量，才能在上课的之后举一反三，灵活运用。