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第一篇初中数学导学案论文范文参考：“语文学案教学”研究

学案教学于20世纪90年代就已在我国教育实践中萌生,在新课改推行过程中,学案教学在全国各地中小学蓬勃兴起并大面积铺展.学案教学与新课改相伴而生,它表现了新课改模式,取得显著效益.但是学案教学当前遭遇种种困难,许多理论难题迫切需要深入探究.本论文力求揭示地理学案教学的理论涵义和实践价值,为推动数学学案教学更好更快的发展提供建设性意见.

本论文的核心内容共有六章.研究问题是数学学案教学的价值诉求、成效、面临的困难及改进建议.

第一章界定了“学案”的内涵.学案是学生共用的一种教学资源,它是学生应对具体学情,在整合教科书和其它各类教辅资源的基础上,以课时为单位编制的具备教学合一功能的学习设计方案.语文学案教学是学生共用学案的数学课堂活动,它正在演进成为一种引导学员在语文活动中尽力达到自主、合作、探究学习,帮助学生关注学情、分析学情、依学情而教的课堂模式.

第二章梳理新课改以来学案教学蓬勃兴起的现状.新课改以来学案教学呈现出大规模、普遍性、地域广的特征,是一场全国范围内的教学改革现象.

第三章运用内容探讨、问卷调查、访谈法,通过三角互证的方法,揭示地理学案教学的价值诉求.价值诉求是中小学教育工作者对教案教学价值的理性认识及对学案教学效益的合理期望.学案教学的价值诉求应该与“为学而教”“以学定教”的观念相联系,提高课堂教学品质是学案教学核心的价值诉求.

第四章主要利用课例分析、辅之以问卷调查和对话,探究物理学案教学的成效.研究说明,语文学案教学成效显著,具有高效教学的潜质.

成效之一是关注学情.学情是教师学习的客观过程与状况.学情分析贯穿语文学案教学的全过程,课前基于学情优化教学设计,课堂依据学情开展有效教学.具体体现为：赋予学生学习知情权,即课堂前使教师知晓教学目标与教学内容,教学中使教师随时知道自己的学习状况,教学后使学员把握自己的学习结果.有利于创生合宜的教学内容.从课堂全过程看,学案教学无法推动在教案设计时预测学情,二次备课时预测学情,教学对话中依据学情而教.语文学案教学通过技术的方法把关注学情落到了实处.

成效之二是改进课堂教学结构.语文学案教学对构建“以学为基点”的课堂教学结构形成很大作用.其课堂结构的特征是：把难题作为教学的出发点；课堂教学活动围绕学习元素展开；组织不同水平的变式练习；根据学习目标及时反馈调节.学案教学对课堂教学结构的改进体现在：扩展“课”的涵义,创造出新的“课型”；丰富英语学习活动；教学评价贯穿于教学全过程；异步教学活动减少.

第五章主要借助访谈与课例分析的方式,揭示地理学案教学面临的困难.语文学案教学在深化过程中出现实践误区,将学案教学异化为应试的科技；部分教育工作者尚存认识误区,学案教学的价值诉求被扭曲.当前的数学学案教学,在学案设计上遭遇的困难有：缺少可资借鉴的优质的语文学案样式；缺少能供使用的学案编制技术；教师“文本教学探讨能力”的不足制约学案教学效益的发挥.在教学推行上遭遇的困难是,教师缺乏学情分析技术的支持,一些学生缺乏教学改革的勇气,部分学生缺少依据学情而教的素养.

第六章提出改进数学学案教学的建议.首先,需要掌握英语学案设计的要领,包括学习活动设计、学习过程设计、学习难题设计、学习评价设计.其次,需要完善语文学案样式,明确语文学案设计的基本完善.再次,应该仿效西方国家“学习方案”教学的先进经验.最后,语文学案教学要切记几个问题：树立正确的“学案教学观”；教师必须把握学案教学的操作技巧；学生必须把握使用学案的方式；迫切需要开发学情分析技术.

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总之,语文学案教学能够鼓励教师进行自主学习,能够帮助学生根据学情而教,能够改进课堂教学结构,能够大面积地减少课堂教学品质,正在演进成为一种有效的教学方式,应当大力推广.

第二篇初中语文导学案论文样文：中学语文教学研究水平的建立与实证研究

基础教育课程变革的目标之一,是颠覆课程推行更加注重接受学习、死记硬背、机械练习的状况,倡导师生主动参加、乐于研究.自主、合作、探究是新课程学习方法的真谛,探究是新课标的基石与取向.我国研究者对研究学习内涵解读以及推进中要然研究非常注重,而对应该深人学校扎扎实实地知道、考察实际实行情况的探究相对忽略.国外对探讨水平的探究比较丰富,而在我国,涉及研究水平问题的文章十分少.为此,本文做了下面工作：

第一、通过文献研究,参考科学探讨水平分类、数学特性及教学实际,构建中学语文教学研究四水平模式.

第二,根据学校英语教学研究四水平模式,通过问卷的方式,调查了新课程实施十年后的昨天,我国大学物理教学研究水准究竟怎样主流探究水平是那一种是推动了新课程描绘的美丽蓝图,还是一直延续老师讲学生听的老路

第三,通过问卷调查、测试、录像分析、作品探讨、访谈等方式,比较不同课堂探究水平的差别.对不同课堂探究水平学校教师的课业成绩、对物理的心态、兴趣进行非常；对它们进行高认知水平检测,研究其结果；对不同课堂探究水平学校的教师进行认知测试,以认识其认知过程变化、思维水平的差别；对不同课堂探究水平学校教师强调英语问题的素养进行非常；调查不同课堂探究水平教师的语文信念,以进而认识造成教学研究水平不同的理由.

第四,在理论上从多方面对教学高研究水准进行探讨,具体研究了以下的关系：数学教学高研究水准与国内古代儒、道、墨家思想；数学教学高研究水平与物理理解、迁移；数学教学高研究水准与建构主义和学习理论；数学教学高研究水准与高认知水平；数学教学研究水准与非认知原因；数学教学研究水平与物理思维；课堂高研究水准与困惑提出；课堂探究水平与物理老师信念；数学教学研究水准与高效学习等.通过以上研究,尝试从理论上对教学高研究水准进行探讨,以求和实证部分相互验证.

第五,结合文献研究及实证研究,本文提出了推进课堂高研究水准的教学思路跟学员的学习策略.对现实中教学高研究水准模式进行介绍,希望对学校英语老师有所指导.

本文通过查阅文献、问卷调查、测试、作品探讨、观察、访谈、录像等方式进行研究,得到了下面结论：

(1)目前我国大学物理教学研究主流水平为水平1——引导式探究(教师强调问题后,通过师问生答的方法,在学生的一步步引导下,师生一起对难题进行探讨,提出解决办法,共同推进,最后共同对缓解问题的过程、方法进行评价,做出结论).这跟全日制义务教育《数学课程标准》要求的语文教学也有不小的差距.

调查结果还显示,不少学生期望提升教学研究水准.

调查也显示,只有约1/3的老师对组织师生进行教学研究有热情,尽管这么,学校跟英语老师还是对研究学习持肯定态度.

(2)用弗兰德斯语言互动分析法对不同课堂探究水平典型课例中学生活动进行编码,分析跟研究看到,在教学探讨水平0和水平1的教学中,教师主导取向的教学模式占绝对优势.而在水准2课堂,学生自主取向的教学方法占绝对优势.

(3)课堂探究水平2班级的教师,其课业成绩在平均分、及格率、优秀率方面均超过水平1班级的学生.

(4)课堂探究水平2班级教师对物理的兴趣、态度比课堂探究水平1和水准0的更好,且变化明显.

(5)对学生高认知水平测验看,课堂探究水平2较水平1和水平0班级的教师测试成绩高,且变化明显.但还显示,我国至今中学生在解决非常规问题、数学猜想等方面还更缺乏,需要提高.

(6)从学生解题思维过程看,课堂探究水平2班级的教师较水平1的学员思维准确性好,思维较为敏捷,思维过程较简单,语言最流畅.

(7)通过对不同课堂探究水平学校教师解题的编码统计结果看,*体上解题的认知结构水平还不高.比较出来,课堂探究水平2的教师,思维结构高等级水准所占比重比低(较低)课堂探究水平的教师高,且变化明显.在教学研究水平2的学校,女生解常规复杂题,其高等级思维结构水平所占比重比男生高,而解非常规题,男生比女性高初中数学导学案模板,但解两种题目男女生变化都不明显.

(8)对不同课堂探究水平学校教师强调的难题进行编码,结果显示,课堂探究水平2的学校中优、中、差生,特别是优等生比水平1班级的同类学生强调了更多的高级水准问题,学生强调问题的总量更大.从研究结果还看出,两种教学研究水准班级差生提出高水平问题的数量与中等生相差都不大；不论那种教学研究水准班级,部分差生也具备提出高级水准问题的素质.

(9)不同课堂探究水平数学老师的语文信念在这些方面相似.但低或较低课堂探究水平的学生持有柏拉图主义思想,他们觉得只有学生的讲授才够严谨、精确,才能鼓励学生正确解决难题.这些信仰让人们对学生研究、合作缺乏恰当的了解跟重视,从而课堂探究水平低.

(10)通过对从课堂探究水平1至水平2转变后的学校师生、数学老师的采访看,他们对提升课堂探究水平普遍持赞成态度.短时间(一个学期)也能获得相当满意的效果：学生的独立性、自学能力逐步提高；小组合作讨论不但收获了对方的认知模式,也收获了团队精神；学生借助展示,提高了人们的语言表达能力跟逻辑思维能力,增加了信心,对物理课也更喜欢,学生自感收获到了开心.

第三篇初中语文导学案论文范文模板：自砺教育研究

随着重视创新、重视发展的转型时代的到来,主体意识、主体能力、主体精神日渐成为经济社会演进人才素质的必备要求.顺应时代的呼唤,中国基础教育必须在受教育者自我教育意识、能力、精神的产生跟主动发展上有所作为,因为受教育者的自我教育意识、能力跟精神是其主体意识、能力、精神产生跟发展的基础.自砺教育研究正是在素质教育实践推动的背景下,从自我教育的视角来对致力培育学生主体意识、精神和素质的教育观念跟机制所进行的解读.

自砺品质的养成,离不开自砺活动的举办和建立.自砺是主体自我了解、自我规划、自我践行与自我反省的活动.从历时态的角度看,自我了解、自我规划、自我践行、自我反省是自砺活动的四个环节,有相对的阶段划分；从共时态的角度看,自我了解、自我规划、自我践行、自我反省是自砺活动的四个方面,共存于一体.自砺教育,是指教育者引导、帮助、指导和鼓励受教育者自我了解、自我规划、自我践行、自我反省的自我教育活动.

自砺教育的心理体系是活动妨碍论,即学校教育要想在人的发展中起主导作用,教育者不仅应创设有利于受教育者发展的各类有利条件,而且更重要的是精心设计跟展开有利于受教育者身心发展的各类活动,并在指导和帮助下推动受教育者发展；自砺活动并不是与通常学习活动、道德学习活动、交往与社会实践活动(其中,交往与社会实践活动是蕴含于通常学习活动跟道德学习活动之中的)相独立的单独一类活动种类,而是蕴含于通常学习活动、道德学习活动、交往与社会实践活动之中的一种活动种类,是通常学习活动、道德学习活动、交往与社会实践活动的展开.

依据活动妨碍论,要推动学生的演进,必须提高教学活动,尤其应优化学习活动,特别是要加强教师学习活动的自主性(本文理解为自砺性),这是现代教学论的根本任务.自主学习、探究学习、合作学习都是具有自砺性的通常学习活动,其中,自主学习是指出学习活动过程的自觉主动性的学习活动,探究学习是指出学习活动形式的自觉主动性的学习活动,合作学习是指出学习活动组织方式的自觉主动性的学习活动.要推动教师的道德发展,必须提高德育活动,尤其应改进道德学习活动,特别是要加强教师道德学习活动的自主性(本文理解为自砺性)这是现代德育论的根本任务.活动学习、情感感受、制度参与是带有自砺性的道德学习活动,其中,活动学习是指出活动过程的自觉主动性的道德学习活动,情感感受是指出活动过程的主体感受性的道德学习活动,制度参与是指出活动环境的主动参加的道德学习活动.