文言短篇小说《狼》聆听与狼有关的故事

桃村中学孙淑娜15864083103 提到狼这种动物，相信你们都不会陌生。请同学们说说与狼有关的词语有什么？ 生答：狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸、狼奔豕突、虎豹豺狼?请同学们思考一下，这些关于狼的词语从情感色彩上看有哪些共 同点（明确：都属于贬义词），能够表现狼的什么特征？成语得来 终觉浅，假如能在一个故事中使我们见证到狼的这种种种恶习， 相信同学们的印象会变得深刻。那么，这节课，就让我们一起走 进蒲松龄的古文短篇小说《狼》，一起来聆听与狼有关的独白吧！ 基本模式：1、让学生自己先来读文章，读准音节，读出节奏，读出情感，标出困惑 4、一生朗读全文，其他教师听读，听读完后强调还有什么字音与节奏存在不足 5、听朗诵录音带，在与名家朗读的对比中找出自己还需改进的地方，并做出重 师出示重点段落节奏划分：而两狼之并驱如故（转折词“而”后需停顿）（后置状语“如故” 基本模式：1、读课本，结合课下注解，疏通全文主要内容，划出难以解释的字、句 师结：翻译文言文时，字词方面，重点关注通假字、古今异义字、词类活用字或者常用词语句子方面高中文言文教案模板，重点关注倒装句、有词 类活用的语句 明确翻译后，试着复述故事情节，以便评估学生对重点字词句的抓住 ）狼——屠户（）狼——屠户（ ）狼——屠户（ ）”的方式 师助：性格特征的概括不能凭空捏造，更不能满天撒网，需要结合文(本文来自： 帆文摘:小学文言文教案模板)中详细语句有理有据地进行探讨。

例如分析狼的性格时， 先找到与狼有关的词语，再结合句子得出结论 刚才，同学们通过学习研究，已经大概掌握了文章的主要内容。那么，作者写这个独白的目的为何仅仅是想告诉我们怎么战胜自 然界的狼吗？有没有其他更为深刻的涵义呢？ 师助：1、《聊斋志 异》基本信息 《》，全书将近500篇，内容非常广泛，多谈、鬼妖、人兽，多 品通过谈狐说鬼的手法，对后来社会的腐败、黑暗进行了有力批判，在必定程度 借助里面两则材料中的蓝色字体，让学生明确狼这一形象在文中所代表的涵义，笔触直指贪官污吏一类的恶人。在此基础上， 学生齐读最终一段，明确本文中心：对于象狼一样的恶人一定要 敢于抗争善于斗争。 师结：记叙性的文体，中心通常集中在最终一段或最后几段，找中心时要多关注最后几个段落。 一篇通俗易懂的简练小故事，在作者的笔下，却给予了丰富而又深刻的涵义，让我们觉得文章充满深度更加意味隽永，原因何 在？大家不妨从写作技巧上加以考虑。 师结：本文采取了先叙事，后议论抒情的写作方式，这种写作技巧叫做“一事一议”， 其弊端在于可以将深刻的道理寓于故事之 中，给人以启发，给人以探讨。建议你们在写文章时，不要单纯 的只说出所见，所闻，一定要有自己的所感，这样的文章才有思 想，有内涵。

授人以鱼莫如授人以渔，通过本堂课的学习，希望同学们自己无法从中总结出学习一篇新的文言文的基本模式跟技巧。 让学员谈本课的本课的讲课模式：以读为主，读读音节奏——读注释内容——读情节人物——读中心寓意，并学习其写作技巧 从《狼》与《论语十则》两篇文章中，找到八个你觉得重要的词义并将其含义背好； 再找出与“以” “之”有关的词语，掌 握以跟之在不同句子中的不同用法；最后找出六个 你觉得重要的 句子加以背诵检测 桃村中学孙淑娜15864083103 基本模式：1、让学生自己先来读文章，读准音节，读出节奏，读出情感，标出困惑 4、一生朗读全文，其他教师听读，听读完后强调还有什么字音与节奏存在不足 5、听朗诵录音带，在与名家朗读的对比中找出自己还需改进的地方，并做出重 点标注 师出示重点段落节奏划分：而两狼之并驱如故（转折词“而”后需停顿）（后置状语“如故” 前需停顿） 基本策略：1、读课本，结合课下注解，疏通全文主要内容，划出难以解释的字、句 师结：翻译文言文时，字词方面，重点关注通假字、古今异义字、词类活用字或者常用词语句子方面，重点关注倒装句、有词 类活用的语句 明确翻译后，试着复述故事情节，以便评估学生对重点字词句的抓住 ）狼——屠户（）狼——屠户（ ）狼——屠户（ ）”的方式 《》，全书将近500 篇，内容非常广泛，多谈、鬼妖、人兽， 多数作 借助里面两则材料中的蓝色字体，让学生明确狼这一形象在文中所代表的涵义，笔触直指贪官污吏一类的恶人。

师结：本文采取了先叙事，后议论抒情的写作方式，这种写作技巧叫做“一事一议”， 其弊端在于可以将深刻的道理寓于故事 之中，给人以启发，给人以探讨。 让学员谈本课的本课的讲课模式：以读为主，读读音节奏——读注释内容——读情节人物——读中心寓意，并学习其写作技巧 从《狼》与《论语十则》两篇文章中，找到八个你觉得重要的词义并将其含义背好； 再找出与“以” “之”有关的词语，掌 握以跟之在不同句子中的不同用法；最后找出六个 你觉得重要的 句子加以背诵检测 文言文阅读教学简案（2013 年10 知识与素质学习积累；养成自主学习的习惯；梳理文言文阅 读解题模式及 过程与技巧通过解析文言文阅读练习题，探究、梳理、归纳 解题的基本思 教学重点重阅读，明确解题模式，探究解题方式，养成自主 学习的习惯。 教学方法点拨、梳理、探究、归纳 1、阅读习题三，并画（手不离笔，眼到、手到、心到）出重点语句 3、习题三与文本对照、推断精读（不是准确翻译，在于精确理解）文本 用事下车（伊始） 乞骸骨致仕 我们总结了文言文阅读的方式，可是方法不是我们的借助。 中华文化博大精深，文言文是其丰厚的契机，它汲取了中华民族最宝贵的人文理念。

学生学习文言文，是对中华文化更直接的 传承高中文言文教案模板，它除了有助于学生对汉语言基础知识的把握与利用，同时， 在提高学生的文化交融，丰厚文化积淀，提升审美情趣与素质， 提高文化品位等方面，起着不可替代的作用。 小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的诗文，教学较为容易。不过，对于初涉文言文的小学生来讲， 学习的难度还是非常大的。 俗话说：“书读百遍，其义自见。”因此，对于学生非常陌生的文言文，在学习课本前，我先范读课文，再领读，让学员读准字 音，知道怎么断句停顿，读出句子的语调。然后，我使教师初步 通读文言文，学生自己练习把句子读顺，读流畅。在读的过程中 找出生字新词，在读的过程中初步感悟文言文的内容，自读谈体 会，自悟文意。 文言文与白话文在语言跟描述上有较大的差距，要理解文言文的含义， 就需要把握其内在的节奏。只有画出恰当的节奏，才能准确地理解文言文的内容，因此，在教师背诵课文的基础上，我使教师 试着划出朗读的节奏，初步理解文章内容。如《学弈》中“思援 弓缴而射之”一句，这句话的含义是想着拉弓箭去射它（它，指 天鹅），因此恰当的停顿应该是“思/援弓缴/而/射之”，但有些学 生仍读成“思援/弓缴/而/射之”，这样意思就含混不清了，理解 起来就非常困难。

在学生初步理解文言文的内容后来，我使教师对照课文中的注解，揣摩句子的含义，独立解释文句。因为大多数比较难理解的 字词的含义课后的注解中都有。这样，大部分同学无法较为流畅 地写出文句的含义，教师要提出，用现代语言表达文言文句子的 意思，句子意思可以灵活些，说法不必强求一致，意思不错即可。 对某些有困难的学员，教师要给予帮助或使学生帮助。 疑，教师重点指导难句的理解。如教学《学弈》时，“其一人专心致志，惟弈秋之为听。”“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至， 解三句中“之”字的含义。然后，在探讨的基础上再去理解文章的主题，教师适当指导点拨。 俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话就提出了熟读背诵的重要性。学生把握了文言文的内容，也理解了文言 文所告诉的寓意或道理后，我使教师熟读文言文，要读出感情， 先练读，指名试读，自己反复朗读，再使教师分角色演读，深入 体会语言的诗意，然后在研读的基础上训练背诵。 俗话说：“好记性不如烂笔头”、“眼过千遍，不如手过一遍”。最后，我使学生把文言文改写成一篇白话文，可以加上一些自己 认为应当提高的词句和短语，使得句子变得通顺，更加简练。或 让学生用自己的话说说这篇文言文的内容，然后再写出来，回家 讲给爸爸妈妈听。

三、课时安排：1课时 （1）打开《补充习题》，看看第10 课《螳螂捕蝉》练习中出 示的文言文， “园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也！螳螂委身曲 附，欲取蝉而不顾知黄雀在其傍也！黄雀延颈欲啄螳螂而不知弹丸在其下也！此 总结：“其”作为代词，在每一句中指代的事物都不尽相似，必须结合每一 （3）我们可以用哪个方法学习文言文的？（学生边说，教师边板书） 读（正确、流利） 教师小结：其实学习文言文，与现代文的阅读有许多相通的地方，所以能 以用学习现代文的方式来学习文言文，也可以用学习文言文的方式来学习现代 且：将要曝：晒箝：同?钳?，把东西夹住的含义 专指鸟兽的嘴。即：就，那就。舍：放弃。 文言文是祖国语言文字中一颗耀眼的月亮，我们每一个中国人都必须饱览祖 （2）老师这里也有三篇篇同学们没有学过的文言文，课后，同学们可以选 择其中一篇，也可以三篇篇都做，做好后，和你的朋友或同学交流，还可以自己 附板书设计：文言文的备考 （一）西江月夜行黄沙道中 且饮之，乃左手持笏，右手画蛇曰：?我可为之足！?未成，一人之蛇成夺取 代盛酒的器具。相谓：互相商量，共同议论。引：拿起。 4.读了这个故事后，你觉得曾子有必要杀彘吗？为什么？请举一个你生活中的实 龙源期刊网.cn 来源：《教学与管理(小学版)》2014年第09 文言文教学是义务教育阶段语文课堂的重要构成个别，它关系中国特色文化跟精神的弘扬。

《语文课程标准》第三学段阅读目标 中强调“诵读优秀诗歌，注意通过散文的声调、节奏等感受作品 的内容跟感情”。从课标中不难看出，小学阶段对文言文作品内容 和爱情的感悟停留在“体味”的层面。由于现阶段各种版本的小 学丛书中文言文的创编篇目都非常少，导致了学校校长在文言文 教学时注重不够，目标把握不准，教学走过场或者随便拔高要求。 当文言文开始走进学生的学习生活，就意味着学生起初走进古代汉语和现代汉语交织、传统文化跟现代文化交融的阶段。俗语 说得好，好的开头是顺利的一半。 教师应创设具体的情景来促使教师对文言文的兴趣。小学生爱听故事，而许多文言文本身就是历史的见证或历史生活的生动画 卷。教师依托有趣的哲学故事导入学习，常可有效地促使起学生 的探讨兴趣，同时借助故事与文本的自然结合，使学生加深对文 本内容的领会。例如，北师大版六年级《鹬蚌相争》一课的课堂， 开课伊始，教师追寻故事出处，给学生诉说这个独白背后的故事， 并强调：一个故事，居然就阻止了一场战争，什么故事有如此大 的力量呢？这个故事就是今天我们要学习的寓言故事——《鹬蚌 相争》。 文言文的句型特点与现代文有很高差异，凝练的文字，文中实词、虚词等都可能给初涉文言文领域的师生带来阅读困难，使其 产生畏难情绪。

各版本的编者在编辑教材时都注意到降低学习的 难度，人教版教材在文言文下面设计了重点字词的注解，北师大 版课本则在文言文后附上译文。教学时学生不妨借助直白的注释 引领学生认识文言文的大意，然后再文白对读，使教师在有感到 的状况下来触摸文言文中的字词句，领悟内涵。例如，教学人教 版五年级《学弈》一课时，教师可以事先布置学生阅读小故事材 料，让学生复述故事内容，之后告诉学生：“这个独白其实是一篇 文言文的翻译，在原文中只有55 个字，让我们来说说古人是如何 来描述这个故事的。