你知道怎么写高中语文教案大全吗？（附答案）

你明白如何写学校数学教案大全吗?积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等语句的涵义和用法，区别古今异义词语。一起看看高中数学教案大全!欢迎查阅!

高中语文教案大全1

教学目标

1.解韩愈关于尊师重道的阐述和本文的观念意义。

2.学习借鉴本文正反对比的论证方式。

3.积累文言知识，掌握实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等语句的涵义和用法，区别古今异义词语。

4.树立尊师重教的观念，培养谦卑好学的风气。

教学过程

第一课时

一、导入新课

孔子说：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”在日本，自古以来就有从师的风尚，但是唐朝之后，人们仍以从师为耻。柳宗元《答韦中立论师道书》说：“今之世，不闻有师;有诮哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑诟，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师;世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。”韩愈倡言师道，触犯流俗、勇气可嘉。今天，我们就来学习这篇的文章《师说》。

二、作者介绍

韩愈(768-824)，字退之，唐代河北河阳(今山东孟县)人，文学家、哲学家、古文运动的倡导者。和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的看法。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为他们所传诵的优秀文学。他的诗歌，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言朴实，气势雄伟，因此后世尊他为唐宋八大家之首。

三、解题

“说”是一种议论文的文体，可以先叙后议，也能夹叙夹议。“说”与“论”相比要随意些。像《捕蛇者说》《马说》都属“说”一类文体。“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，都能按“解说……的道理”来理解。《师说》意思是解说关于“从师”的道理。

四、研习课文

1.整体把握，理清思路。

(1)学生自读课本，查字字典疏通文字高中文言文教案模板，并按照注解初步弄清文章的涵义。教师巡回指导。

(2)请学生统计本课的生难字词，并注音解释，可将有关的内容整理在笔记本上，教师请两位朋友到黑板上将自己整理的内容写成，然后全班同学一起订正、补充。

2.具体研习，突出重点难点。

(1)请学生自由翻译课文，要放声翻译，提倡讨论。

(2)学生互相探讨，将自己的疑难问题强调，以求教于周围朋友，最后全班统一讨论，请朋友向全班学生跟教授询疑问难，教师或鼓励学员回答，或亲自提问。

(3)学生朗读课文。

(4)教师范读课文。

(说明：本课主要任务是在理解写作背景、熟悉作家的基础之上掌握文意，以教师自学为主，培养其独立阅读浅易文言文的素养;诵读也是学习英语的重要方法，通过诵读可以让学员进一步体会文章的观念内容与艺术风格。)

五、布置作业

完成课后练习第一题。

高中语文教案大全2

一、研习课文

1.本文的中心论点是哪个?

讨论后确立：古之学者必有师，这句开门见山，不仅起到点题作用，而且笼罩全文，概括要论及的内容、范围。

2.分析第一段：作者怎么从理论上对中心论点作初步论证的?

讨论后确立：第一层：提出中心论点;第二层：正面概论教师的职能;第三层：反面论述无师不能解惑高中文言文教案模板，从理论上表明从师的必要性;第四层：正面提出择师标准;第五层：归纳上文，提出从师的方法：无贵无践，无长无少，道之所存，师之所存。

3.分析第二段：

(1)说说这一段与第一段是如何联系的?

讨论后确立：批判当年士大夫耻于从师的不良风气，通过针砭时弊，从反面论证第一段所强调的中心论点。

(2)这一段的分论点是哪个?

讨论后确立：第一句：师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!

(3)为论证分论点，为反对“耻学于师”的人，作者从那三个方面进行对比论证?

讨论后明确：

a.纵比

古之圣人：从师而问。

今之众人：耻学于师。

作者的议论：圣益圣，愚益愚，其皆出于此乎?

b.自比

对其子：择师而教。

对其身：耻学于师。

作者的议论：小学而大遗，吾未见其明也。

c.横比

百工之人：不耻相师。

土大夫：群聚而笑之。

作者的看法：师道之不复，可知矣。今其智乃反不能及，其能怪也欤!

4.分析第三段：

(1)作者援引孔子的言行，阐述什么看法?作出什么结论?

讨论后确立：用孔子的言跟行两方面的例子论证“圣人无常师”的论据，最后作者从孔子的例子中推测出：“弟子不必不如师，师不必贤于恩师，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”的结论。

(2)本段的分论点?所用的论证方式?

讨论后确立：圣人无常师。举例论证。

5.分析第四段：

提问：(1)作者为什么称赞李蟠?(2)这段文字的作用是哪个?

讨论后明确：

(1)作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的显然，也是对士大夫们“不从师”的有力批判;既针砭时弊，又通过指责李蟠倡导从师。

(2)说明写作本文的理由。

二、欣赏品味

问题：本文语言上有哪些特点?

讨论后明确：

(1)整句散句结合：整齐的排偶句和灵活的散句交错运用，配合自然，错落有致。

(2)一个意思，多种句式。第二段结语一句比一句重。

(3)顶真修辞技巧的运用。如：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”

三、课堂训练

(1)完成课后练习第二、三、四题。

(2)背诵全文。

高中数学教案大全3

【教学目标】

1、学会从文中筛选重要信息。

2、体味本文语言的准确与情调诗意之美。

3、培养探索意识跟科学精神。

【教学重点】

深入挖掘探索过程中的担心跟想象精神。

【教学难点】

探讨标题的新颖内涵。

【教学方法】

合作探究式教学。

【教学时数】

第二课时。

【教学工具】

多媒体。

【教学设计】

1、导入：茫茫宇宙，充满奥秘。仰望星空之时，会有许多遐思，有没有外星人存在呢?

让我们先看一段视频，你相信有外星人存在吗?提问请一两个学生说说依据，我们走进课文《宇宙的边疆》，看看被中国人称为科学代言人的卡尔萨根怎么说的，他坚信有吗?

(设计动机：激发学生的兴趣，引入文章的写作初衷“探索宇宙的真谛”。)(板书)

2、问题一：探索宇宙时，应该具有哪些精神?

勇于怀疑富于想象(板书)

(设计动机：以两种精神成为文章的切入点，抓住文章的关键。)

3、问题二：文中的什么段落表现着作者的担心跟想象?

我们回过头来会突然看到这么多的段落都在看到怀疑跟想像，看来人类对地球奥秘的探求确实应该这两种精神，难怪有人称卡尔萨根被为“怀疑论的马丁路德金”并且指责和

想象的内容“外形有无差别”“社会型态是否一样”“智能生命”“文明现象”(板书)

和我们儿时的好奇是一样的，我们经常说“人外有人，天外有天”，其实我们还可以说“

宇宙广阔浩淼，很可能天外有人”。

4、问题三：宇宙有边疆吗?宇宙有中心吗?

讨论两分钟：

一部分同学认为“宇宙没有中心，没有边疆”因为“宇宙广阔浩淼、茫无际涯，范围之大，难以想像”另一部分认为“宇宙有中心”因为“80亿光年是我们已知的宇宙中心”。还有一部分比较全面认为“宇宙有已知的中心还有一致的边疆”根据“80亿光年是我们已知的黑洞中心”和“地球的表面就是宇宙地汪洋之滨”。

小结：所谓边疆中心都是对地球探索已知范围之内，未来需要我们这一代继续构建，那么中心边疆也会逐渐变化。

5、问题四：分析文章某段落在文章中所起的作用及语言传统?

这样的段落似乎并没有体现怀疑跟想像的精神，但他们为担心跟想象提供了一种知识的背景，或是担心跟想象的结果。同时利用精确而生动形象的语言并且科学常识离我们不再遥远。

6、问题五：统观全文，我们为什么要探求宇宙的真谛?

继续开拓是职责，未来取决于对这个宇宙的知道程度，寻找我们更为美好的家园。

未来(板书)

让学生齐读最终一段，体会抒情和揣测的语言，并跟解说词的特征联系起来，采用这种的语言形式会更贴近关注的心理，引起共鸣。

7、总结文章写作的重要特色，领悟本文写作的深远含义。

8、布置作业：

任选一个你喜欢的考题，查阅资料，撰写一篇科学小品。

“宇宙群星知多少”“如果看到了生命星球”“地球的未来”

【板书设计】

外形有无差别

探勇于怀疑

索社会形态是否一样

宇未来

宙

奥智能生命

秘富于想象

文明现象

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