【摘要】高中文言文教学的一些基本方法

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【摘 要】本论文分析了学校文言文教学的一些基本原则,即：有效预习,注重诵读,分散突破重难点,翻译应讲求方法,结合历史故事学习文言文,注重课内外的联系,加强课内积累、课外延伸等.

【关键词】文言文教学；文言语感；分散突破

人教版中学数学教学大纲明确规定了学校数学文言文教学的目标：诵读古典诗歌和浅易文言文,理解字词的涵义和佳作的观念内容,背诵一定数量的名篇；重点把握常见的120个文言词汇、18个文言虚词和主要文言句式在课本中的用法,读懂浅易的文言文.由此可见,文言文教学在学校数学课堂中的重要性.笔者认为在文言文教学中需要从教师实际出发,将文言知识化整为零,逐个突破,点滴累积,急于求成是学不好文言文的.

一、提前预习,有的放矢

文言文中这些词语都是学生曾经没见到的,其中涉及了这些古音字、通假字、假借字、生僻字等,再加上古代文学、文体常识和作者情况,学生都非常陌生,都必须学生课前提前备课,所以学习文言文,预习是一个必不可少的环节.课前备课,我布置给教师的任务主要是：给不了解的生字词拼音,了解作者生平,了解作品时代背景,初读课本等.预习要有的放矢,要有针对性,不同的课本布置的备课题目要有所区别.比如：《鸿门宴》一课,我布置的备课题目有：初读课本,为生字词拼音；理解“鸿门宴”一词的意思；查阅项羽的有关资料；查阅刘邦的资料；查阅司马迁的资料.把学生分为五组,每组完成一个题目,并选出代表演讲.这样通过预习让学员自己动手查阅,印象最深切,更有成就感.

预习后重点是检查落实,我一直在教学上用分组抢答的方式,检查学生的预习情况,这样除了督促人们去完成预习内容,又激发了学生的兴趣.我们有的数学老师布置预习只是流于形式,没有预设的预习要求跟任务,更没有检查落实,久而久之,学生也把预习当成形式了,这样的课前预习形同虚设.

二、注重诵读,培养文言语感

强调以诵读为主要形式来积累文言语感,能更有效地推动在语义中自然地、感性地理解字词.在课堂中,我一直通过网络经典读、配乐读、教师示范性诵读为学员导航,然后使教师个人读、分组读、分角色读、比赛读,让教师读断句读,读出文章的轻重缓急,品味文章的音韵美以及特有的气魄和才气,达到抑扬顿挫的并且审美境界的效果,既应从整体上“不求甚解”式的体会语言,又要于困惑处“咬文嚼字”.无论是课本、读本还是练习,都使教师下意识地吟唱诵读,长期经受文言的浸染,自然加深文言功底,达到一种较为理想的文言语感境界.在课堂文言文时,学生不读熟我就不会进入课文学习；当教师读出文言语感后,学习课本就显得轻松容易了.选入大学教材的文言文篇幅相对非常长,高一的《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》就非常长,在教学时,我就首先使学生分组读,然后个人读,先只要求读准句读,把句子读断；然后再要求读出语气,读出抑扬,读出感情.读后还令学生评价.有时还选一些短小的课外文言语段,举行朗读比赛,培养教师的文言语感.

三、从所学课文出发,分散突破难点

文言文知识点很多,有通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊语序,还有120个重点实词和18个重点虚词的理解,每一课文言文教学不可能一下子全都解决这种重点难点,而需要逐个突破,分散解决,这样学生才容易掌握.我在教学中采取的方法是“从所学课文出发,分散突破难点”.比如在课堂《烛之武退秦师》这课时,我看到这课的“之”字太多,而且更有代表性,于是我就决定在这课重点突破文言虚词“之”的涵义和用法,如“公从之”句中的“之”是“代词,代他的建议”；如“臣之壮也,犹不如人”中的“之”是“主谓之间,取消句子独立性,不译”；如“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也”中的“之”是“结构助词”；如“夫晋,何厌之有?”中的“之”是“宾语前置的标志,不译”.文言“之”字的用法在这课中几乎都涉及了,在课堂这篇短文的之后我就把“之”字的用法作为本课的重点,讲清几句典型例句,然后使学生为文中另几个“之”归类,于是学生找出了“行李之往来”中的“之”属于“主谓之间的”,“微夫人之力不及此”中的“之”属于“结构助词”,“邻之厚,君之薄也”中的“之”是“主谓之间的”,等等,在之后的文言文学习中再见到“之”就进一步巩固.找出每一篇文言文的重难点,把文言文的知识点都相应落实到每篇短文中,力争做到一课突破一个重点,这样分散突破,学生容易接受,更进而掌握.

文言文翻译器:11 文言文背诵

四、文言知识比较归纳成册

学习文言文,文言知识是重点,更是难点,除了教学,更需要归纳总结整理.与其到高中才狠抓文言文复习,不如从高中就开始注重归纳整理.我在课堂中采取的思路是：将文言知识非常归纳,整理成册.每月整理,每期整理,由学员自己动手,分组整理,然后汇总.要求整理出每段时间所学的古文重点实词、虚词的涵义及代表例句,还有通假字、词类活用、文言特殊语序等,收集,整理,成册,然后分发给学生,以梳理学生的古文知识,形成文言文基础知识平台.办文言知识小报也有我常用的方式.文言文学习每过一段时间,我就让学生分组办文言知识小报,内容比如今天学习的哲学常识、文体知识、文言知识、文言小故事,还有个人文言小创作.然后使教师互相交换阅读,评比,并评选.这样进一步巩固了所学的文言知识.

五、教给学生翻译方法

要读懂文言文,翻译是关键,所以教给教师文言文翻译方法就是重中之重.教给学员翻译方法,首先要使教师明白翻译文言文的基本原则,即“信、达、雅”：“信”就是忠实于原文,用现代汉语字字落实,句句落实；“达”就是译文表意明确,语言通畅；“雅”就是泽文简明、优美、生动.其次就要体现“直译为主、意译为辅”的特征.最后,教教师掌握翻译文言文的方法：“留”就是对专有名词,如国名、地名、年号、官职名、人名、物名等,还有频繁使用的词语、习惯语等,如席卷天下、门庭若市、气象万千等,这些不必翻译.“补”就是补充省略成分.“换”就是把古汉语直接换成现代汉语.“调”就是把宾语前置、状语后置、定语后置等倒装句进行调整,使其依照现代汉语语法规范.比如翻译“使杞子、逢孙、杨孙戍之,乃还”,其中“杞子、逢孙、杨孙”是人名,就得“留”,不必翻译；翻译“以其无礼于晋,且贰于楚也”,就得“调”,因为是介宾短语后置,就得把介宾短语调到谓语前面,正确的次序是“以其于晋无礼,且于楚贰也”；翻译“敢以烦执事”,句中省略了动词时态“之”,就得“补”,应该是“敢以（之）烦执事”；“换”就是把古文单音节词换成现代汉语的双音节词.

文言文的教学方法多种多样,语文老师要从教师实际出发,由浅入深,循序渐进,由课内至课外,逐步延伸；努力培育教师文言语感,夯实学生文言基础知识,增强教师文言文学习的兴趣,培养并增加教师阅读文言文的综合素养.

【参考文献】

[1]《中学语文教学法》

[2]《中学语文参考》

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