【教学教研师训】14《荷叶圆圆》（人教版）

14《荷叶圆圆》第一课时教材分析

《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着纯真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用课本，引导学员在实践中学会学习，让人们获取初步的心灵体验，感受到夏天、大自然的美丽。

课文共有5个自然段，语言生动优美。课文的手稿形象地体现了课本内容。课文第2～5自然段是本文的重点部分，教师应注意对师生进行朗读指导和句子训练。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的认字；“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的生字。课后训练是“朗读短文，背诵课文”。练习的安排表现了对语言积累和感受的注重。

学生分析

夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想是孩子们的。孩子们对夏天有一定的感性认识：知道冬季是夏天的小学教案第一课时模板，知了在树上唱起歌；荷花展开了笑脸；小伙伴们穿上了外套和花裙子，吃上了水果和巧克力……一年级的学生，已经初步了解了许多客观事物，能写出她们的名字跟一些现象小学教案第一课时模板，还能简单地表达自己的意图。但是，那仅仅是一些零碎的、不完善的语言。为了让人们正确理解跟利用语言，在课堂上需要联系你们的生活实际，创设他们熟悉的生活场景，帮助人们学习、积累、感悟语言。

我所执教学校的教师喜欢阅读，对周边事物有好奇心，大部分学生可就感兴趣的内容强调简洁的弊端。部分学生有表达的自信心，能积极参与争论，发表自己稚嫩的看法。个别学生则缺少信心，较为胆怯，学习的主动意识不够，对需求的表达较为模糊。

设计理念

语文课程需要按照学生身心发展跟英语学习的特征，关注学生的个体变化和不同的学习意愿，爱护学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的学习兴趣、主动意识跟进取精神。教师要尽力为学员创设良好的自主学习情境，积极提倡师生自主、合作、探究的学习方法，鼓励学员选择合适自己的方法来朗读，让人们在感兴趣的、主动积极的认知和感情活动中，加深理解跟体验，有所感悟和探讨，从而真正作为语文学习的主人。

教学目标

1．能认识“荷、珠”等12个生字，有主动识字的愿望。

2．能通过拼音正确、流利地朗读课文。

3．能按照生活实际，运用多种方式初步认识文中词句的含义，在阅读中积累语言。

4．在朗读中，初步展现春天的美丽，激发对大自然、对美的向往，从而确立保护大自然的观念。

教学流程

一、情境导入，揭示课题。

1．播放课件：配乐出现一池在清风拂面下缓缓摇曳的荷叶美景的动态场景。学生欣赏。

2．（画面定格在特写的荷叶上。）教师鼓励：“这是如何的荷叶？”学生观察得出课题“荷叶圆圆”。

3．教师板书课题，学生齐读。

【根据学生的感知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界跟想像世界，将学生带入荷花池这一优美的情景中。在阐述课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣跟继续研究的欲望。】

二、初读课本，认识字词。

1．学生借助音标自由读课本，再把字词连成词，多读几遍。

2．检查学生了解生字的状况。

具体操作：指名让愿意当小校长的同事带领你们认读自己偏爱的、读得准的短语。（课件出示带拼音的生字词。）

3．及时表扬。（课件出示去掉拼音的生生字。）让学员观察，说出自己的发觉。学生以开火车的方式个人按排序读不带拼音的生字词。

4．师生做“我指你说”的识字游戏：教师随机指出屏幕上不注音的成语，学生齐读。

【教师是学习活动的组织者和引导者，应加强学生主动积极的参与过程，充分激发学生想学的梦想，发挥其学习的主动性。大家都可以当教师，以学生角色的互换来促使学习兴趣，培植自信心，使学生在主动参与中迸发出很大的学习潜能，从而使数学课堂成为学生平等对话的过程。】

三、再读课文，整体认知。

1．数一数，课文共有几个自然段？

2．再将课本完整自由地读一遍，读后将自己喜欢的词句多读一读。注意把字词读准，课文读通顺。

3．自由选取自己偏爱的词句个别读。

4．学生评议。（评出读得好的跟读得有进步的老师。）

5．齐读课文。

【对于一年级学生而言，语文课堂应培养人们偏爱阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，读通课文，整体认知的课堂设计可以推动这一目的。另外，阅读是教师的个性化行为，不应以教师的指派来替代学生的阅读，从一开始就该有意识地引导学生自主选择阅读，并逐渐培养起对课文的体会、理解、欣赏和评判的能力。】

四、细读课文，感悟体会。

1．播放动画课件：小水珠躺在荷叶上，滚来滚去；小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上；小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱；小鱼儿在荷叶下游来游去。

学生在戏剧声中欣赏，自由说出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿这四个小伙伴。

教师引导：他们在这一池荷叶中会说些什么，做些什么呢？（课件出示课文第2～5自然段内容。）

2．自主研究，合作学习课文第2～5自然段。

（1）自由读2～5自然段，看看你明白了哪些？

（2）学生读后自由汇报了解的内容。

（3）再自由读一读，想想还有什么不明白的疑问？

（4）学生充分质疑。

（5）由4人学习小组合作学习，讨论解疑。（教师参与探讨。）

（6）汇报交流。（教师适时运用课件、体态语、动作、联系生活实际……辅助解疑，加深理解。）

（7）指导朗读：形式能为指名读、挑战读、分角色读、戴头饰集体读、个人演出读，等等。

（8）小结表扬。

【语文课程标准提倡新的学习方法，让学员在接受式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培养教师主动积极的参加精神和合作精神。这样做，就促使学生的思维不断得到加强跟升华，最后对课文内容产生初步的自我理解。】

五、拓展课文，实践感知。

1．（课件出示小鸟跟小乌龟。）他俩会对荷叶说些什么？

2．学生自由说。

3．小组探讨：还有什么小伙伴会来，他们会对荷叶说哪个？

4．个别自由说。

5．你们应对荷叶说些什么呢？做些什么？（自由说。）

【学生在阅读课本中受到了许多启示，教师迅速地提供展现的机会。让学生从现实中、从与同伴的交流中，生发出形形色色的想法。这样的话题，有利于调动学生的生活积累，发展她们的想像力和创造力。同时也沟通了语文与生活，语文与其它学科的联系，培养了人们综合应用的能力。】

六、总结课文，回味欣赏。（略）

评析（杨晓恬）

本教学设计带有如下几个特点。

一、培养学员自主、探究、合作学习的精神。

《语文课程标准》倡导新的学习方法，让学员在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养教师主动积极的参加精神和合作精神。本教学设计尽力遵守这一模式，在课堂过程中，当教师自由读2～5自然段时，引导学员说出自己学习过程中的新颖体验，让学生自我发现，鼓励人们进行探究性学习。随后，教师又激励学生大胆抨击，组织学员进行小组交流，在合作学习中一同研究，解决疑难。

二、尊重学生的需求，突出学生在学习中的主体性，让人们当学习的主人。

为了培养教师自主学习的观念跟习惯，激发人们的学习兴趣，教师尊重师生的个体变化，多次引导学员选择合适自己的学习方法来进行学习。例如，在课堂中，老师常说：“谁愿意当小同学带着你们读一读生生字，你愿意读什么词就读哪个词。”“谁愿意把自己偏爱的词句读帮你们唱。”等等。这些话，表达了“以人为本”的课堂思想，留给学生自由选择的空间，大大激发了教师的求知欲，在教学上开辟了教师展示自己的天地。有意识的自主学习并不是与生俱来的，从一年级起校长有意突出学生学习的主体地位，培养自主的、主动学习的观念跟习惯，对学生未来的发展十分有意义。

三、以读为主，重视读的实践过程。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要注重朗读和背诵……有些诗文要求教师诵读，以便于积累、体验、培养语感。”

本教学设计非常注重读的练习，始终以读为主。朗读的方式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有情感地朗读短文。落实了读的练习目标，重视读的实践过程，使阅读真正作为教师主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生赢得了初步的心灵体验，激发起对美、对大自然的憧憬，也充分感受到语言的美。

四、扩展认知，激发想像，培养学生综合应用素养。

在本教学设计中，教师设计了对课文的拓展这一环节：在校长的启迪下，学生纷纷打开了认知的窗口，展开了想象的翅膀，不仅让学员在语文实践过程中增加了自己的语文素养，同时也沟通了语文与生活、语文与其它学科的联系，培养了人们综合应用素养。

五、现代教育科技辅助英语课堂，提高了课堂教学效率。

将现代教育科技——计算机辅助教学恰当地利用于各个教学环节之中，不但营造了语境，也促使了教师对课本的理解跟认知的扩展。在这里，现代教育科技作为推进学生建立新知、培养语感、促进思维的工具，而不仅仅是展现答案或短文插图的搬家的软件，提高了课堂教学效率，促进了教师的发展。

本教学设计也存在一些不足之处，建议在未来的教学中给予改进。比如《语文课程标准》提出“丰富语言的积累”，除了诵读、背诵课文以外，词语的积累也有重要的一个方面。本教学设计在对语句的积累上略嫌不足，教学中如可适时地利用词语如“绿绿的”、“圆圆的”、“亮晶晶的”进行组词、扩词等练习，以提高对词义的理解跟记忆，促进语言的积累，那么本节课上语言文字的知识性学习将更为到位。