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说课的内容●“说课”说哪个？ 刚涉及说课的同学可能对说课的几个基本要素不是很明白，这里作一个简短的介 绍。 从现有的说课基本理念而言，说课大体由下列几个基本要素组成： 1、教材分析 （1）该节课的教学内容是哪个，属于什么课型，包含了这些知识点，教材在编 写上有哪些意图跟特征，特别应留意挖掘教材中蕴含的渗入的数学思想； （2）该教学内容在课本、单元甚至整个学校物理学习阶段中所处的位置，所起 的作用或者前后知识之间的。 2、目标定位 （1）教学目标 现在已摆脱原有的常识技能、思想教育分块目标陈述的方法，新课标倡导我们将 知识、技能、情感三大领域目标给予整合，有机结合来定位； （2）教学重点； （3）教学难点； （4）教学准备（如教具、学具的准备等都能详细予以探讨） 3、教学步骤 （1）整体设计 应该说一说课堂设计的整体策略，是在什么样的观念指导下设计教学的？简要介 绍该节课的课堂教学结构。如应用题课大体可沿用英语建模的观念，安排“创设 情景——建立建模——实践运用”三部曲进行，体现数学常识从生活中来，又用 数学解决生活中的相关疑问的做物理的课堂理念。 （2）环节设计 围绕你的整体策略，介绍说明主要教学环节，或者说是课堂框架，着重论述重难 点的处理，说说突出重点，突破瓶颈的详细有效的教学机制，另外介绍自己有特 色的地方。

● “说课”怎样说？ 根据本人对说课的理解与感受认为，真正“说课”的操作跟 说课稿还是有一定差距的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也或许有好效 果。因为说课稿是静态的，而说课整个只是动态生成的过程，是有观众的，你是否调动人们的心情跟思想在巨大程度上决定你说课的成败。 在说课中，我觉得要帮自己说课赋予一些基本观念，如： 教学设计的基本教学模式，在你的设计中表现了这些新课标精神？ 你的课堂整体策略是在哪个教育理论支撑下展开的，也就是教学理论根据； 你这么设计的动机是何种？力求达到什么目的？在推进中可能会产生什么难题， 各种弊端你既如何鼓励、解决？ 你认为这节课教材对学习主体来说，是否应进行处理，阐述你处理的原因，通过 你的处理学生或许在学习中导致了那些学习障碍，有哪些优点等。 同时，在说课中应注意几个问题： （1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多 123”，几个环节过渡要自然， 比如，教材分析后，要确认目标时，可以这么说“基于对教材的理解跟预测，本 人 将 该 节 课 的 教 学 目 标 定 位 为 ……”“ 下 面 我 侧 重 谈 谈 对 这 节 课 重 难 点 的 处 理” （2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得更细，我们要说的都是 一些教学预案，所以应多探讨学生学习中或许碰到的困难和学生的教学思路。

这 里的层次针对某一教学环节来说也是这么。比如，在重难点处理上，你设计这些 问题，如果第一套方案不行，第二套方案有如何安排等；在练习中你安排了这些 练习，有没有体现出层次性等。 （3）说课要自信，要充满温情和时尚。既然是说课，说的成分很重要。最好能 说的神采飞扬，激情澎湃感染观众。我们现在评分中，各个别比例为：教材分析 20 分，教学流程 50 分，教师语言 20 分，教师仪态 10 分。同时应对于自身扬长 避短，体现个性。比如擅长绘画的学生能将你的整体框架进行板书，既使听众思 路清晰，又可增加你的印象分，和乐而不为呢？ ● 说课小技巧 在 20 分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚读完教学 目标，时间终于到了。这里我们应留意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体 会。 （1） 要在说课前打算好各种课型的框架。这里的框架包括 目标框架、理论框架。比如计算课，就要将“理解算理、掌握算法”、“培养估 算意识、通过算法多样化发散学生认知”“让学生经历研究的过程，培养探究可 力”“培养初步的具象概括能力”等等。 （2） 要合理安排好 20 分钟。目标通常 2~3 分钟要确认出来， 重点去考量教学设计的框架，以纲要的方式写出来，特别应记下学生的几种情况 和你的对策。

不要一字一句去写。（3） 如果碰到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教 材，目标不要定错。可以将提供帮你的材料（题目）很快的做一遍，你才会心中 有一定的底了，然后回想同种课型的课你往往是如何处理的，可进行套用，当然 这是失望之举。 （4） 因为此处的说课是课前的预案，不是课后的反思性说 课，想象的空间较大，所以你可以将教学设计的精致一些。 附：《一位数除多位数商末尾有 0 的除法》说课稿 《小学数学教学论坛框架》纲要 ●论坛结构 1、 概念范畴 阐述概念的涵义与外延，国内外有关该研究的学术动态 2、 提出论据 提出自己鲜明的见解和想法，立场要坚定，不要模糊不定。 3、 论证依据 阐述自己的看法是恰当的，可以是理论根据，也应进行举实例进行论证。 4、 操作策略 围绕自己的看法提出在实际操作中可行的思路与教学建议。 ● 评分标准 1、 结构 20 分 2、 内容 30 分 3、 语言 30 分 4、 仪态 20 分 参考说课稿（宋煜阳设计整理） 一位数除多位数商末尾有 0 的除法 （例 1 720÷6 例 2 5024÷7） 一位数除多位数商末尾有 0 的除法教学前，学生即将掌握了一位数除整百、整十 数除法口算方法跟通常的一位数除多位数除法法则，学会了有余数除法验算方 法说课中说教材的模板，也学会了一位数除多位数商中间有 0 的乘法，懂得了在求商过程中，如果那 一位不够商 1 要用 0 占位的处理方式跟 0 除以任何不是 0 的数都得 0 的道理。

这 些都为本课的学习作了知识上的铺垫。本节课内容既是学习两位数除多位数、三 位数除多位数商末尾有 0 的除法基础。 教材为了方便教师掌握，有层次地展现“商末尾有 0 的除法”知识结构，为教师 的学习新知作了精心的设计。首先安排三道口算除法，引导学生复习商末尾有 0 的减法，然后安排两个例题：例 1 是教学没有余数的商末尾有 0 的除法，试一试 第一道是一位数除四位数商末尾有一个 0 的，试一试第二道是商末尾有两个 0 的；例 2 是教学有余数的商末尾有 0 的除法，试一试 1 安排商中间、末尾都有 0， 试一试 2 是商中间、末尾有 0 且有余数，既巩固新知又复习旧知。练一练除了安排单一的训练外，还非常注意安排商中间有 0、末尾有 0、中间末尾都有 0 等不 同状况的综合训练。 根据以上预测或者课标要求，我拟订这节课的课堂目标为： 1、使学生理解与把握商末尾有 0 的除法计算方式，并可恰当进行计算； 2、培养学员估算意识跟养成认真验算的习惯； 3、培养学生的计算能力，比较判别能力跟利用知识解决难题能力。 教学重点和难点是商末尾是 0 的处理方式。 “将教学还给学生，让课堂焕发生命的魅力”“努力打造学生 在课堂活动中独立自主学习的时间跟空间，使它们作为课堂教学中重要的参与者 与创造者，落实学生的主体地位，促进师生的自主学习和研究。

”秉着这样的指 导思想，在整个教学步骤设计上力求充分展现“以师生发展为本”的教育模式， 将教学策略拟订为“探底铺垫——自主研究——巩固内化——拓展延伸”，努力 构建探索型的课堂教学模式。 一、探底铺垫 这一环节主要分复习旧知、回忆方式、引入新课三步进行。通过 准备题使学生口述 80 除以 4 的反思过程，观察三道口算除法商的共同特点：商 末尾都有 0 引入新课。从教师知识角度跟认知趋势进行探底，了解学生的起点， 把握教学起点，找准新旧知识迁移点与生长点，便于学生知识迁移。 二、自主探究 商末尾有 0 除法，在计算方式上没有新内容，只是末尾 0 的处理， 可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突 破难点，发挥学生主体作用，我安排独立研究、交流验证、归纳概括三个层次进 行： 教学例 1 时，先使学生独立审视，尝试研究。在试算中学生有可能会出现下列几 种状况： 组织学生分组讨论， 针对重难点进行师生研究验证，引导学员从算前计算、算理辨析、结果验算进行 验证。计算前据说商是几位数，最高位是哪个数位，得出第一种做法是错误的； 再从算理上去理解：引导学生从口算除法思考（720÷6=72 个十÷6=12 个十 =120），计算结果能否正确，有待进一步的验算：120×6=720，从而得出商是 120， 得到正确商后，针对难点展开探讨： （1）哪一步可以省略？（2）个 位上的 0 可以不写吗？使学生明确个位上的 0 是 0 除以任何不是 0 的数得 0，添 0 起至补位的作用。

试一试让学生试算后探讨“除至百位上的数刚好除尽后面 0 怎么办”引导学生将例 1 与试一试比较探讨概括得出：一个数除多位数，当被除 数里面的数除尽，末尾有 0 时，有几个 0 商末尾就补上几个 0。 例 2 的教学仍按上述三个层次进行学习研究，在关键处设问：除至十位正好除尽， 个位上不是 0，但比除数小，怎么办？通过探讨得出，不必再除下去，只要在商的个位上写 0，被除数十位上的数就是余数，然后引导学生比较两道例题说说商 末尾有 0 的几种情况，在第二组试一试中边计算、边议论、边小结、边巩固，归 纳出推导方式，从而突显重点、突破瓶颈。 三、巩固内化 练习是教师掌握知识，形成技能，发展智力的重要方法。为了使 不同层次学生学有所得，体验到顺利的愉悦，安排三个层次的训练： 1、基本训练 练一练 1、2、4，巩固商末尾有 0 的训练， 通过反馈让学员把握重点内容； 2、综合练习 主要避免思维定式与惰性思维，练习 3 是一 位数除多位数商中间有 0、商中间末尾都有 0、商中间末尾都有 0 且有余数的对 比练习，将新知识列入已有知识制度，发展学生认知的机智性与灵活性； 3、提高练习 让学员试编式题，既培养教师利用知识的 能力，又培养学生创新观念。

这样安排训练有强度、有宽度，体现了层次性、针对性、趣 味性，调动学生学习的积极性。 四、拓展延伸 这一环节引导学员对学习内容进行梳理， 将知识系统化、条理化、络化，对在获得新知中表现起来的物理观念方法策略进 行反思，从而增进对常识的理解。 整节课课堂活动中充分展现以下特征：以学生发展为本，以学生为主体，思维为 主线的观念；充分关注学生的自主研究与合作交流；练习表现了层次性，知识技 能得以落实与发展。 怎样说课？ 一、自我介绍：姓名、单位、课题 二、说课内容 1、 说教材：对教材的剖析和处理。 1）、教材的地位跟作用： ①、所授学科内容在整个知识平台中的地位怎样？宏观——微观的过程 ②、与前后知识的内在如何？这部分内容是学生在学习了那部分知识的基础上学 习的？是对那些知识的利用？有哪些发展？又是前面学习这些知识的基础？ ③、对教师知识素养方面的培养有哪些作用？对学生未来的学习有哪些影响？ 2）、教学目标：教学目的——与教学大纲相对应 包括：知识目标：识记、理解、运用能力目标 思想觉悟 在对常识掌握的基础上上升至能力。依据：①、学生已有的了解基础 ②、本课内容在课本中的地位、作用 ③、课程标准的详细规定 3）、教学重点与难点的建立 依据：①、课程标准的详细规定 ②、学生实际和社会实际 ③、教材的逻辑结构跟课堂体系 能起到提纲挈领、举一反三的重点；难点则是因生而异、因校而异的。

4）、教材的处理 教师驾驭教材的素养：善于运用教材中的辅助文、小问题...... 2、说教法：教学有法、教无定法、贵在得法。 依据：①、教学目标，教学重难点。 ②、学生思维活动的规律跟学生实际水准情况 ③、教师的课堂实际水准，要扬长避短。 目的：掌握知识、培养能力、开发智力。 为什么应采取这些教学方法？在详细课堂教学中怎样有效地运用这些方式？预 计超过哪个效果？ 选择教学方法，如多媒体；目的性、实用性、可*作性、新颖性。 3、说教学程序（说教学设计） 包括：新课导入说课中说教材的模板，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。 1）、导入：故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。用哪个方法导入？有什 么益处？能有哪些效果？ 2）、讲解： ①、教师通过何种形式强调这些难题？如何推动师生积极探讨？教师起到哪些作 用？学生参加到哪个程度？哪些是学生独立完成的？ ②、在新课讲解过程中，要培养学生什么方面的素养？达到什么目标？学生在学 习时可能会出现那几种思维结果？有什么思维定式须克服？如果教师没有按教 师的想法去做，有哪些补救措施？ ③、如何让学生真正成为学习的主人，让学员除了学会，而且会学。这是教学的 关键，也是教学的精华。 3）、评价教学效果：（反馈） 不仅仅是教学训练，还比如回答。练习应有针对性、系统性。针对重点、难点； 系统于知识的内在；可*作性。 4）、归纳总结：重在把本课知识纳入已有的常识系统中，加强知识之间的，还能强调一些带思考性的问题，承上启下。