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《加速度》教学案例

1.问题的造成

2010-9-25日,新会一中高一班必修一期中考试复****课。复****到加速度概念时,我随手从讲台上拿一个板擦竖直向下抛出,对同学们提问,加速度多大?同学们纷纷说出自己的答案。其中有几个问题非常突出:

●你是指抛出来而是落下去的过程?(一个女生,物理成绩中下)上升加速度朝上,下降时加速度朝下。

●上升过程速度都没增加,哪有加速度?下降才有加速度吧。(一位体育专长的女孩抢着回答)

●最高点板擦都停下来了,会有加速度么?(这位女生反问道)

面对她们的提问,我不禁有点失望。为什么即使提到加速度加速度教案模板,学生会情不自禁地想起速度;只要提到加速度方向,学生会自然地联想到运动方向。这还是国家示范性高中的教师啊!

2. 他们是这种学的,我是这种教的

加速度的概念在大学物理中的地位不言而喻,它贯穿高中物理始终,他们仍将加速度概念扭曲。出现后面回答的这些根深蒂固的“加速度”答案。

想想原来我的教学方法,是以如下模式进行导入:

列一个如下所示的表格作为新课的引入:

运动物体

速度改变量

所用时间

单位时间内速度改变量

铅球

17m/s

0.2s

85m/s

汽车

20m/s

4s

5m/s

炮弹

250m/s

0.005s

5×104m/s

然后设计问题:根据表格中的信息回答以下问题:

1.哪一个速度改变量大?

2.哪一个所用时间长?

3.哪一个速度变化快?

这种方法是我们现在普遍运用的教学方法,以生活中常用的物体的速率、速度的差异、速度的变迁快慢来引出“加速度”,然后给出定义:用来表述速度差异快慢的物理是就叫加速度。

对于加速度方向问题,学生更是觉得难于理解,弄得学生晕头转向。教材对加速度方向的表述为“加速度也有方向,在直线运动中,通常取物体初速度的方向为正方向,当末速度时,加速度a为正值,表明加速度方向与初速度

的方向同样,物体在做加速运动;”这句话我仍然认为说得不够清晰,

增加了学生理解加速度方向的难度。

3.大胆尝试

加速度的教学安排在高中数学第一学期,这些将要从小学开启大学的教师来说,这是一个大门槛。对加速度的运动学定义式,学生已感觉明显不适应,他们在详细判断加速度大小时,总****惯把加速度跟速度联起来考虑,他们反而觉得,根据定义式,加速度跟Δv成正比加速度教案模板,跟Δt成反比。

加速度是运动学中极为抽象的概念,这样高难度的概念呈给高中教师时,实在是课堂中的难点,而加速度又贯穿物理学的一直,因此既成了一个重点。针对发生的难题,我觉得在教学过程中可以做如下两点尝试:

①暂时减弱加速度方向。特别是对“加速运动时加速度为正、减速运动时加速度为负”等弊端的探讨不必要采用,否则学生觉得