小学数学老师招聘面试说课,现场抽说课课题,怎样快速确定教学目标跟教学难重点?

光靠几本课本是学不好语文的。我们可以来算个账，我认为学校三年累积的阅读量必须在180万字以上。这180万是如何来的？我们十二册课本，每一册按2至3万计算，六年十二册大概有30万字。课程标准规定课外阅读的总数是145万字，低年级5万字，中高一40万字，高年级100万字。145万加上30万共175万。所以我们强调180万字其实也是个保底的指标。语文学习的好坏光靠教学上同学教是解决不了疑问的。由于这个阅读量达不到，因此这也作为引起当前阅读教学种种因素的一个重要理由。我觉得一个人的英语学习，其实巨大程度上是借助自己的阅读来完成的。用上陆游的一句诗，“工夫在诗外”。作为教师，能使小孩认识一定次数的字，会查词典，又读过一些书，孩子有了读的基本经验后，我觉得可以完全放手使小孩去念书了。当它们读至200万字以上的之后，它什么都在里面了。要靠他长期的阅读，在阅读实践中自己去把握和巩固这些基本的语言知识与技能。因此把阅读教学的落脚点和归宿定为这九个字：好读书、会读书、多读书。好读书就是首先需要使学生喜欢读书，这是根本前提；会读书，就是教会学生有基本的念书能力，会读可理解；多读书就是大量阅读实践。

3．拥有一定的累积背诵量。

作为小学这个特殊的阶段，背诵的累积很重要。首先需要是理解熟记一定数量的成语。不是背名词概念，但常见的成语、句式要熟悉，常见的一些表达形式，如抒情、说明、议论以及篇章结构的基本方式要知道，如如何叫前后呼应等，这些东西都必须是在读书的过程中产生的。

其次就是要背诵优秀诗歌160篇以上。低年级50篇，中高一50篇，高年级60篇。其实人的记忆力是靠训练的，记忆只是有规律的。诵读诗歌直至背下并不等于死记硬背，不求甚解。汉语学习在这一点上是非常特殊的，我们几千年来产生的阅读教学的基本经验就是背诵。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，这话是有一定道理的。但科学的记忆技巧是必要的。教师可以借助适当的暗示，引起学生对记忆材料的聚焦和放大，加快他的背诵过程。同时还非常要注意运用人的记忆的优势，有情感投入和伴随着事件历程的东西通常很难忘记。也可以运用韵律、图像等很多优势帮助小孩记忆。要掌握记忆的量，要符合儿童的身心发展，不要造成逆反心理。一个人记忆的关键期大概是从4岁到13岁，到了20岁以后，记忆力会缓慢地下降，开始更加理解能力大大加强。而人的理解能力跟记忆不太一样。进入成年之后，有一个突然知道的时侯，这叫顿悟。在孩子们记忆的黄金时段，一定该记的之后需要把该记的东西记住。我们的博学大师，他们巨大程度上，都是他记忆力超人，其实巨大程度上又有天分，也有明天的锻炼。

好，以上就是我们说的，小学阶段阅读教学的三个显性目标：独立阅读素养，一定的读书量，一定的积累量，再加上良好的兴趣跟习惯。我认为把这几条落实了，我们的阅读教学就必须是高效的。

确定教学目标应分三步走：解读课程标准——与文本对话——了解学情

一、立根课标，把握教学方向。

要探讨课程标准，首先是研读课程标准。经常读、反复读，养成读课程标准的习惯，直至熟读成诵、烂熟于胸。这样才有也许形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。比如关于课程的性质与地位、课程的基本观念、课程目标、实施建议等等，你熟悉了，备课中、教学中你才会下意识地受其支配，自觉地传达贯彻，就像电脑执行程序一样自然而然。

课程标准是教学的根据、准则。老师弄清楚了、搞明白了，教学就不会偏离正确的方向，飘忽不定，甚至南辕北辙。我们可以把课程标准中各年段的教学目标复印出来，贴在备课本的首页上小学语文面试说课模板，做为 “教学手册”。经常翻看课程标准，“温故而知新”。

二、与文本对话，确定一堂课的课堂目标跟内容

如果把课程标准变成圆心，那么学生对课本的理解、把握就是半径，无论圆有很大，都离不开圆心这个核心元素。教师通过解析教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。 “这法哪法，钻研不透教材就只能。”

1、备课时，首先要读教材。

（1）默读课文。了解课文主要写了哪些、表达了哪个思想、有哪些特征，等等。至少应知道教材的动机、明确教材的重点难点，还要有自己的反思和价值判断。

（2）读生字词。做到读准音节，了解字（词）义，必要的之后，要查字典、词典。生生字，老师需要练习书写，写得工整、规范、漂亮。教师的板书，力争使教师看清笔画笔顺。

（3）读课后反思练习小学语文面试说课模板，明白意图，为确认教学目标打下基础。

课后反思练习，往往就是一篇短文的课堂目标，是“编者意图的集中表现”。换句话说，一篇短文的课堂，一个课时也好，两个课时也好，学生在教授的指导下，通过自读自悟、通过探讨交流，能够独立完成课后训练，就完成了教学任务、实现了课堂目标。这篇短文老师虽然教完了、学生即使学完了。

（4）朗读短文，教师先要把课本朗读得恰当、流利、有感情。

教师需要也应该把课堂的内容（课文）朗读好，做到读正确、读流利、读出感情；做到口中读出声音、眼中读出画面、心中读出情感、手中读出笔记。老师朗读得好，课堂上能够自信地使学生和你读。 “跟我读”是很简单、最有效的朗读指导原则。教学中，朗读，是很频繁、最重要的阅读训练，也是理解课本内容、体会课文思想情感的主要方式。“正确、流利、有情感地诵读课文”是阅读教学重要的目标，课程标准把它放到阅读教学目标的第一条。

（5）读单元组“导读”和语文园地的“回顾·拓展”，明确教材的位置、作用、训练点等。

2、备课时，其次要读《教师教学用书》，“站在编者的肩膀上”看课本。《教师教学用书》是课堂的直接理论按照，是学生备课的更重要的参考资料。《教师教学用书》的《说明》部分对全册教材的基本构架、主要特征、教学必须注意的弊端等进行了具体的阐释，这是我们掌握教材和课堂的重要根据，让我们“胸有全册”；《教师教学用书》的每个单元，先是“导读”，提示整组教材的主题、特点、训练点等，让我们“胸有全组”；《教师教学用书》的整篇课文，包括课本解读、教学目标跟课堂建议等，让我们“胸有全篇”。

三、分析学生，进一步确认一堂课的教学目标跟内容

深入知道学生实际，为学员找准真实的学习起点。从实际的课堂过程看，学生在进行学习时，由于每位人的常识背景不同、学习原始状态不同等方面的缘由，他们在学习新课文之前，已有了不同程度的生活心得和常识积累。所以，我们需要重新认识我们的学生，从教师的实际出发进行备课。在备课时不妨认真反思以下一些疑问：

①学生能否已经具有了学习新常识所必需的知识跟技能。

②通过预习，学生能否已经知道了课本中的有关内容，有多少人知道？了解了多少？达到何种程度？

③哪些知识是重点、难点，需要学生在教学上点拨和鼓励？

④哪些内容会导致学生的兴趣跟认知，成为课堂的兴奋点？

上述问题能在教学前或开始时进行知道，教师依据认识的实际状况再组织进行以下的课堂活动。这样的教研才能想学生所想，急学生所急，使教师在一堂课中不断地发现问题、解决难题，始终居于主体的地位。

分析、了解学生的方式有什么？

一是从教育心理学中认识，相同年纪的小孩，具有相同的年龄特点、心理特征、思维特征；

二是从学生的生活环境了解，比如描写乡村题材的课本对城市小孩来说就非常陌生，反之亦然；描写古代的、外国的课文，对现代的、中国的小孩来说就非常陌生，就此我们能够确认孩子的学习困难并实行相应举措。

三是从课前预习和预习反馈中，了解学员即将知道了哪些，所以我们在教学开始，一般都应检查一下预习情况，让学员提出疑问，以认识学生的兴趣点、兴奋点，并把学生的“兴趣点”、“兴奋点”转化为教学的兴趣点、兴奋点；同时把教学的重点、难点，转化为学生的兴趣点、兴奋点。

四是从学生学习过的相似的短文（内容），即旧知识、原有经验来判断学生对新常识、新经验的熟悉程度。

学生是发展的主体、学习的主人。分析学生、“吃透”学生是备课的一项重要内容。不知道学生，就无法因材施教、顺学而导，就容易遭遇“对牛弹琴”的难堪局面，导致教学成效低下。分析教师、“吃透”学生既是备课的难点，我们要知难而进、知难而上、知人善教。

在此基础上，我们就可以建立出切实可行的教学目标。