高中数学“学案导学,自主探究”教学方式的研究

摘 要:高中数学“学案导学,自主研究”教学方式是在新课改模式下，以学案为载体，以预习为原则，以学生的指导点拨为主导，以教师的自主学习为主体，师生共同合作完成课堂任务，在对难题探究的过程中推动主动学习、互动学习、合作学习、全程创造性学习，张扬学生的个性，培养教师的变革精神和法语交际能力的小学语文课堂教学模式。该课堂模式充分展现了教学过程中学生的主体地位跟学生的主导作用，使主体地位跟主导作用相得益彰，和谐统一，发挥最大效益。

关键词:高中数学;学案导学;自主研究;教学方式一、“学案导学，自主探究”教学方式的研究背景、意义跟目标当前，随着课程变革的深入开展，提高课堂教学效益，逐渐摆脱高中数学课堂“低效”，甚至“负效”现象，构建“有效”或“高效”的先进主流课堂教学方式已经变成小学语文课程变革和演进的必定选择。新课程倡导自主、探究、合作的教学模式，要求推动教学组织管理模式、教学内容呈现形式、学生的学习方法、教师课堂形式跟学生互动模式的转型。《高中英语课程标准》指出，“要改进学习方法，提高自主学习能力 。高中数学课程的设计与推进有利于学生优化英语学习方法，使它们借助观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的素养;要有利于学生学会利用多种媒体跟信息资源，拓宽学习渠道，形成带有个性的学习方法和样式”。本课题研究以建构主义和发现学习为支撑理论，依据新课程理念跟标准,旨在颠覆传统的师生接受式教育,变学生被动为主动,实施教学案一体化,以学案引领师生积极参加,合作跟研究,充分发挥教师的主导作用跟学生的主体地位,从而真正落实新课改的精神以人为本,切实关注师生的成长与发展,培养教师的学习能力,合作观念,创新精神和实践能力。

本课题研究是进一步加强学科课程变革的具体化应用研究，是对传统教学方式的变革，具有较强实用价值跟实践意义。其目标在于丰富新课程变革应用研究宝库，为大学英语课堂教学改革提供范本。通过研究，最终超过实现课堂组织管理模式、教学内容呈现形式、学生的学习方法、教师课堂形式跟学生互动模式的转型，以期达到成为高效课堂，实现有效教学的最后目的。二、“学案导学，自主探究”教学方式研究的基本操作步骤1、“学案导学，自主研究”教学方式核心概念的界定高中数学“学案导学,自主研究”教学方式是在新课改模式下，以学案为载体，以预习为原则，以学生的指导点拨为主导，以教师的自主学习为主体，师生共同合作完成课堂任务，在对难题探究的过程中推动主动学习、互动学习、合作学习、全程创造性学习，张扬学生的个性，培养教师的变革精神和法语交际能力的小学语文课堂教学模式。2、本方式的基本操作步骤3、流程解析:本方式教学步骤包含“两条活动主线”(教师以案导学和师生自主研究)，突出三个“教学时段”(课前、课堂和课后)。整个教学过程加剧“以教师为主体，以研究为核心”的观念，重点实学生的主体地位，让学生在迁移规律的作用下，问题由学生自己去发现，知识的产生过程由教师去研究，学习的方式尽可能地使学生去寻求，结论由学生去总结。

但师生的有效学习离不开教师的有效导学，虽然学生不在前台，而校长的“导学”始终融合于“学生自主研究”流程之中，用教师自主学习中的“不俗表现”来折射教师“导学”的精妙之处。学生借助学案，进行学习研究的程序为:明确目标――依案自学――合作研究――归纳总结――当堂训练――拓展延伸――能力提高。同时，教师的主导作用需要表现在:编制学案――创设情景――示案激趣――启思导练――精讲点拨――评价鼓励――教学反思。这种教学方式，充分展现了在教学过程中学生的主体地位跟学生的主导作用，使主体地位跟主导作用相得益彰，和谐统一，发挥最大效益。此外，该体系还表现了孔子“教学相长”的教育观念，在教师通过自主研究活动增强自身外语素质和素养的同时，教师通过课堂反思活动，提高教育科研素养和水准，自然生成精品学案和精品课堂等研究成果，实现增加专业化水平，与新课程同步演进。“学案导学，自主研究”教学方式的基本环节如下:(1)以案导学，据案自学布鲁姆说:有效的教学始于准确地知道希望超过的目标是哪个。因此，学案导学的第一步是出示学案，在课前适当时间内发给学生，让其提前展开自学。新课伊始，教师先用1-2分钟时间，运用导语、演示或现代教育科技等方式，创设适当情景，让学员确立学习目标，了解重点难点，激发学生的学习动机，然后使教师自学，以旧启新，为知识的迁移创造良好的条件。

(2)合作研究，尝试解疑学生根据讲义进行自学，原有知识结构按照新知识的不同类别分别进行同化或遵循高中英语导学案模板，形成初步的常识结构。学生在学习过程中会造成一些有疑问、不明确或不理解的地方，这样才会激发学生的求知欲。指导教师在合作小组中探讨，探究，使学生的认知得到发散，从不同方面考量问题。讨论中规定小组的每位成员都应简单地写出自己所做的剖析、对难题的见解，供其它朋友探讨、批评、切磋、补充。讨论中，教师应容忍一时的无秩序的“混乱”，培养教师互相交流的习惯，虚心听取学生的不同意见。但时间不宜过长，经学生探讨解决不了的难题，决不浪费时间。(3)精讲点拨，归纳总结对于疑难不决的难题，通过学生鼓励个体发言、同位商讨、小组探讨、同学辩论、教师点评等多维互动方式缓解疑难问题。引导学生探讨时，要求学生大胆抨击，敢于争论并各抒己见，这是培养教师创造性思维的绝佳契机。在此基础上，教师能借助点拨或精讲，迅速准确地捕捉到带有普遍意义的疑虑跟难点，抓住要害，进行画龙点睛的讲解，明晰事理，并以问题为实例，由部分问题上升至通常规律，以收到触类旁通的课堂效果。学生归纳总结所学的重点内容，梳理语言知识，从而让新知和旧知重新融合，形成新的网络结构。

在学员归纳总结过程中学生应尽快反馈，评价学生教学表现，对教师的学习起导向作用。(4)评价鼓励，当堂训练学员在自学、讨论过程中强调的好办法，教师要全力表扬;不明白的，要引导其大胆去探寻。“学案”中的练习题，教师应督促学生在要求的时间内独立完成。及时了解学生对各个知识点的把握状况。根据反馈结果，及时纠正，并补充补偿性练习题，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案;小组探讨，教师讲评高中英语导学案模板，重点展示解题的认知过程。针对学生知可测试中发生的难题，教师进行迅速纠正，给学员内化整理的机会。(5)知识拓展，创造运用在老师的鼓励下，学生产生知识网络，内化知识点，进一步延伸学习内容。学生把握知识不是目的，其根本目的是在把握书本知识的基础上，结合生活实际，创设新的弊端情景，让学员应用所学知识解决难题，增强其预测问题、解决难题的能力。在上述基础上，引导学生对自己的认知过程进行思考。反思自己是如何看到跟解决难题的。运用了这些基本的常识方法、技能、技巧;发生了这些错误，原因何在。同时，还要对难题进行发散式延伸。三、学案设计的基本原则、要求跟特点学案是课堂教学的前奏和基础，学案编写的优劣直接影响到该教学方式的教学效果。

学案的编写和使用应与教材紧密相连，做到“学教合一”，反映出课本中的基本常识、基本观念方法或者知识的背景与出现过程。学案的内容通常分为学习目标跟要求、问题探讨、基础训练、课内摘录和拓宽改善。编制时应留意:一要确立学习目标跟要求;本节课学什么，怎么学，做到一目了然。二是以语言知识为主，从问题的内容着手，使之弊端化，体现学生学习感受过程跟梯度逻辑性，符合学生思维规律，提高教师学习兴趣。三是量不在于多，一课时通常8开一张(一面留下空白)，书本例题学生在课本中参照，书本练习题合理选择;空白处用于课内教师摘要、习题探讨、课后反思和作业，不同层次的学员有不同的自己补充习题。高中数学学案的类型从学习时段设计为三种:(1) 预习学案:用于指导教师备课， 在课前的适当时间将“学案”发给学员，让教师依据自己情况提前备课。了解新课的重点、难点及常识间的联系，熟悉本节课应学习的困惑，以便提升教学听讲效率、提高自学能力。(2 ) 课堂学案:用于教学学习， “学案”中所提的疑问，并没有加以解答，迫使学生展开思维，积极探讨。但有很多问题，由于学生知识跟能力的局限性，无法缓解。学生都会在教学中，有的放矢地研读、讨论、听讲，主动用脑。

(3) 复习学案:用于课后检测、单元知识点归纳等(4) 扩展学案:与所学相关的语言背景材料等之外，还可以按照不同课型实际应该编写讲义，如阅读学案、写作学案、听力学案、词汇学案、语法学案等。四、“学案导学，自主探究”教学方式研究的价值取向1、“学案导学，自主研究”教学方式充分展现了新课程“以人为本”、“一切为了教师的发展”的课堂思想，落实了教师的主体地位。它营造了更多的自主学习的机会跟自主研究的主体活动，给学生提供了充足的认知时空，使课堂教学成了开放的，发散的，迁移发展式的切实思维王国，真正推动了从“学会”到“会学”的转变。学生有了大量的自学积极性和主动性，养成良好的学习习惯，学习成绩必然随之大幅度提高。而更重要的的收获在于几年、十几年后，我们培养的教师不再是机械的“书橱”，知识的“容器”，而是会学习、有大脑、有胆识的高素质人才。2、 “学案导学，自主研究”教学方式让高效课堂教学的作为可能。该体系是在遵守学校数学教学基本规律跟课堂教学特质的前提下对教学结构跟学习方法进行重要的改革。因此，变革后的课堂结构清晰、简洁，更加科学，突出学生主体，优化合作模式，关注教学成效，课堂教学效益受到显著提高。

从过程上看，学生的参加充明显提升了，尤其是后进生的教学参与度有了大幅度提高。从习惯养成上看，学生预习、自主学习、独立构想与作业、合作学习、交流互动、质疑与争辨、知识整理等习惯都有不同程度的提升。从学习能力上看，学生的学习方法与素质都受到了有效发展。从学习感受上看，学生在学习的过程中感受至了幸福。3、“学案导学，自主研究”教学方式有利于大面积提高教学品质。学生都从被动听课中解放出来，学习主动性强，探究意识强。加之学案设计时强调了教师的个性差异，设计了梯度导学、导练等学习内容，使各种教师知识上学有所得，能力上学有长进，学有所长。该体系创设了一种宽松、愉悦、互动式的课堂教学氛围，学生在课堂教学中乐学、易学、活学、会学。同时，通过学生的课堂教学双边活动，加深了师生情谊，消除了师生间的心理矛盾，打破了传统的“师道尊严”，有效地促进了教学过程中极易发生的两极分化现象，大面积地减少了教学品质。4、“学案导学，自主研究”教学方式加强了学生的协同意识跟团队精神，促进了学生专业成长。“学案导学，自主研究”模式确实凝聚了队伍的力量，倾注了集体的心血.。集体备课编写讲义、老校长的丰富经验、年轻老师大胆创新、学生反馈的疑难信息等都表现了课题研究的群体性。

教师直接接受来自学生的多角度、多层次的课堂信息，使学生的施教思路更加开阔。同时，它让教师摆脱了个体经验、习惯定势和课堂思维定式的桎梏，能非常科学地导学施教。青年学生在与老校长一起通研教材编撰学案的过程中学到老教师的课堂思想跟丰富的教学心得，大大缩短了年轻学生的成熟时间。师生之间、生生之间在探索掌握知识的过程中，在研究、体验、发现知识产生的过程中，相互启发、借鉴、交流，密切配合，学会了学习，学会了合作。该体系除了可提升数学学科整体教学品质，而且在推进课题研究的同时，促使教育科研成为广大学生的自觉行为跟追求，进而提升了学生科研素养，促进老师专业发展，很自然一批英语课堂名师也会进而应运而生![参考文献][1]教育部.2010.国家中长期教育改革和演进规划纲要[L][2]教育部. 2003.普通高级中学英语课程标准[M] .北京:人民教育出版.[3]李陆林.2011.关于学校数学“四学三练”高校课堂教学模式的研究报告 [J] .中小学英语课堂与研究,(8):42-47[4]陈雪娇.2011.高中语文课堂中学案导学的建构和运用[J] .教学与管理，(2):45-47(作者单位:河北定州中学，河北 定州 073000)转载注明来源: