课文《窗前的气球》优秀教案

课文《窗前的气球》优秀教案范文

一、设计理念

以小学生形象观察长于写实演绎，情感感受强于逻辑分析、想象再现优于推理归纳的感知特征为设计根据，强调语文生活化，生活化语文，在课堂中以学生勾勒出“病-没意思-有意思”的基本研究路线，引导学生在阅读中认知，在体悟中想像，在预想中体会，在领会中感受，在体验中表达的学习模式，培养教师的语感及获得人文性的滋养，达到本课奠定的教学目的。

二、教学目的

1、掌握个别生字的字形，并学会书写利用部分生字。

2、了解课文主要内容，流利并有情感的读通，读懂课文。进一步巩固“助人为乐”这一人文概念的准确生活观念。

3、以语言训练中迁移形式，培养良好的阅读习惯，培养教师个性化的想象能力或者表达能力。

二、教学关键：

（教学目标二、三）

三、教学时间及重点

两课时

第一课时教学重点为在阅读指导中获得语言能力的学习空间，达到人文滋养的相关目标。

第二课时重点为字形书写指导及短文拓展性阅读和口语交际活动

四、教学过程

第一课时

一、确立基点，接触文本

1、谈话引入：在本单元的导入语上，老师读到了这种一个词语：“需要”。（板书）昨天上午，就这个词语，我们进行了谈话。同学们说的都非常好。现在，老师出几个句子来考考大家。

2、投影出示：

饿了，我们应该（ ）

渴了，我们应该（ ）

累了，我们应该（ ）

病了，我们应该（ ）

3、交流引导

教学提示：a、注意对学生的写作表达做相关整理，培养学生把话说完整的表达习惯。b、病了，我们必须什么。如果学生可以答出触及“关怀”的内容，就顺承引入下一环节，如果只提问医生、治疗等通常答案，则成为设疑引导。

4、板书课题。学生读文

在教师读课本之前，指名部分教师说说该如何读课本，根据学员回答，进行学习方法的培养。如：

1、初读应学会不出声读，边读边想课文写了哪个。碰上不认识的字，画圈。

2、对照后面拼音，把字词读认识。

3、大声读课本，把课文读流利，读通顺。

二、熟悉字词、排除障碍

1、认生字（投影显示）

教学注意：

1、分解读字，读拼音再读字。

2、指名不同层次学生读。优秀范读，差生试读（可以让人们自己看看可以读哪几个字，哪几个字不认识）窗前的气球表格式教案，中等生正音。

3、说字记字。a说自己记忆的方式，说看到的规律，说自己回忆的知识（相近字，组词，反近词语，造句子）

2、找词语（投影显示）

可爱的 摇摇摆摆 呆呆地

在课文中找出更想象的词句：可爱的（逗人的），摇摇摆摆（叽叽喳喳） 呆呆地（静静地）。

教学注意：

不涉及语法知识，只规定学生在表面构成方式上进行区分组合。

过渡：引入“病”。在短文中找出相关语句

三、感知内容，体验语言

1、由“病”引入故事：

1、交流话题：“病了”“病床”“传染病”

2、在鼓励学生读中确立“传染病”的概念。并为感受“没意思”铺垫基础。

3、指名读课文第二段，体会“没意思”

教师通过点评语言来帮助学生感受“没意思”的准确象征。如：

我从你读的声音更轻，感觉到一种担心......

我从你突出了“静静地”“呆呆地”感觉到他很孤单

4、投影出示：

背景场景：柯利亚躺在病床上最担心。

出示填空：一（）天空 一（）楼房 一（）窗户

5、引导想象，体悟语言：

a、同学们啊，老师读到这儿，觉得柯利亚在这里静静地、呆呆地并不是在看，他能看到什么呢？我认为他显然在想。你们来聊聊，他在想什么呢？

b、学生想象回答

（想念爸爸妈妈。想念小伙伴，想念妈妈姐姐等~

c、他想的这种可实现吗？所以柯利亚觉得怎么样

d、带着你的感受再来读读第二自然段。读出“没意思”的觉得

教学注意：1、对于数量词的填空不做深究2、对于学生的想象应重视对于前文的了解。在不发生逻辑错误的基础上鼓励展现“关怀”3、运用追问方法，让学生再现他所能想到的人跟事。

（反思：在这个环节上，我忽略了针对景跟物的详细体验。如果在推行“病”和“病床”的词语时，也使学生简单说说你们生活中的体会；在导入画面后窗前的气球表格式教案，让学生观察并描述场景的基本内容，再来引入数量词填写这一语言训练方法。那么，这一情感触发的基础无疑会变得稳固。）

过渡：出示投影

背景场景：两幅图，一幅是柯利亚躺在病榻上愁眉苦脸的场景，一幅是柯利亚看着窗外的红气球笑着的样子。

6、设置问题，自主探究。

刚读起来柯利亚的没意思，可是我们既看见了他兴奋的笑了。这表明一定出现了有意思的事改变了他的心态。同学们自由读读第三、四、五自然段，看看你认为那句话“有意思”？为什么？

7、读文探讨，表达看法。

预设环节：

a、抓“摇摇摆摆”和“一上一下”。让学生在读中展现这两个词表现出的气球的可爱。

b、说“可爱的小脸”。引导学员谈谈你认为这些朋友的小脸很可爱。再用这些感受来读词句。想想科利亚在“没意思”的.时候发现可人的小脸会想起什么。可联系“心情好多了”

c、谈“米沙”。你认为“米沙”是个什么样的女孩呢？

d、“叽叽喳喳”“指手画脚”。他们都在说哪个呢，做什么，想什么呢？

8、指明读，读出自己的感受，齐读。

（反思：在预设中，我没有细纠文，使这一环节的鼓励显得有些零乱。如果无法在这一环节中设定一套因果关系的练习题目，也许在读跟理解中，学生更容易系统的发觉到人物心态的变化。）

四、回归基点，延伸主题

1、读了课本，同学们再来填这道考题：病了，我们必须（）

2、根据学员内容，引导反思“关怀”

3、延伸谈话：仅仅是病了，才应该关怀吗？

4、投影显示：

雪中送炭陷见真情，助人为乐献爱心。

（反思：最后这个主题归纳自我感到还是更加武断了。如果还是秉承前面的方式，把生活体验联系其中，一定可获得更好的疗效。如：课文中，气球是一种关怀，那么，你在生活中认为也有这些是关怀呢？引发：下雨了，同学递了的伞是温暖，跌倒了，同学伸出的手是关怀，笔丢了，同学借来的笔是关怀。答错了，老师的微笑是温暖等等。这样一来，我相信，学生会更深切的感受到课文中的那个温暖，也更容易把这些温暖带到自己的生活中去。）

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