归纳总结：初中英语导学案的基本编写要求跟机制_教学反思/汇报_教学研究_教育专区

初中语文导学案的基本编写要求跟机制导学模式是一种体现“教为主导，学为主体”的教学关系，以“依学而教， 以教导学”为过程特质的课堂教学模式。“和谐高效思维对话”型教学只是彻 底地否定和歧视学生的教，况且此中的“导”与“学”也只是是学生一味地讲 解、学生被动地操练。“导”是因学定教，主要方法是精讲、点拨、辅导； “学”是量力而学，主要形式是自学、展示、习练。导学案应基于科学的预设。 所谓导学案就是教师根据学员的思维水平跟知识经验，以学员的“学”为出发 点而编写的一个引导学员学习的方案。导学案的撰写是对课本、课程标准最深 入的挖掘，是对常识体系的再一次认识，是对双基（基础知识跟基本技能）的 重新定位。也是老师按照学生的思维跟知识、思维能力编写的鼓励教师学习的 方案，是用于指导学员自主学习、主动参加、合作研究的学习方案，是鼓励学 生学习的路线图、导航仪。其核心是“教材”变“学材”、“学会”变“会学” 到“乐学”。 一、导学案的主要特征 （一）因学定教，导学相辅 采用导学模式的课堂教学要遵守因学定教的方法，“导”的关键在于基于学 情、有针对性，“学”的关键在于积极、主动、投入。也就是说，教师不能做 重复课本的讲授，要多做合适学情的详细指导。

学生可以自主认定教学目标， 可以自主选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果。 （二）过程简约，重点突显 采用导学模式的课堂教学要力求板块清晰，逻辑性强，方法灵活多样，高效 性强。即，教师的“导”必须体现教学的重点，要省略繁琐的程式，删除不必 要的环节，追求教学方式的简约化和课堂过程的最优化；教师的“导”要把握 问题的实质，注重内在的认知含量，让学员主动学习。 （三）提纲导学，因势利导 采用导学模式的课堂教学，一般可以运用导学案（或教案提纲、讲学稿等） 来辅助。导学案是教师学习的目标跟根据中学英语导学案格式，是学生学习的载体和支架。是“导” 的物化。作为具有认知价值的学习支点，不管是将导学案作为自学引领，还是 作为教学作业，都需要确保他们是必要的、适宜的。二、导学案编写的方法与规定 1．要有利于学生自主学习 导学案从整体上要表现教材的知识结构跟知识间的内在联系，使知识条理 化、系统化和整体化。让学员利用导学案，根据已有的知识，通过预习、自学， 将书本上的常识进行归纳、整理，形成一个相对完整的初步感知结构。同时努 力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的机会跟技巧，使学员真正作为 学习的主人，增强对学习的兴趣。

并可留意知识的内在联系，使知识条理化、 系统化和整体化。 2．要有利于学生教学学习 导学案的设计模式需要与教案同步，使讲义、学案和课堂教学的步调保持 一致，让学员无法按照在课堂上教案提前了解教学的内容跟教学的过程，便于 学生积极主动地跟着老师应讲解的内容进行探讨，根据学案落实知识的理解与 掌握状况，进而探讨问题跟解决难题，做到有的放矢地听课，不至于走神。 3．要有利于学生认知的练习 学案中设计的难题要提出“以问拓思”，要有利于激发、调动学生的学习 兴趣，有利于训练学员的思维能力，有利于绝大多数学生借助于研讨和交流， 掌握绝大多数知识，提高素质。 4．要有利于学生强基固本 巩固练习是学案的着力点。学案中设臵的训练应围绕学习目标，要有较强 的针对性。学生可借助这种固本类练习，巩固知识，掌握技巧。 三、英语导学案编写的内容与方式 下面给大家教授提供一种导学案编写较好的方式，可以成为你们编写导学 案的参考。 1．定标导学 明确而详细的教学目标，是“导”与“学”双边活动的核心。在定标导学 这个首要环节，充分发挥目标的抓手功能，提升教师的学习动机是相当必要的。 教师要充分认识学生原有的感知水平跟感情需求，和谐师生关系，并根据课程 标准跟教材，合理确定知识、能力、情感态度价值观等不同维度的学习目标。

同时，学习目标的说法要求详细精确，要利用凝练的语言对本节的学习目标、学习重难点、学习方法等进行务实性地解说、引导。对结果的期望要确立，强 调务实性，体现指导性。 学习目标的叙述应简单、准确、全面，让学生确立学习哪些、怎么学习、 学到什么程度等进行务实性地解说、引导。我个人觉得，作为课堂导案，重点 应落在常识技能目标跟过程步骤目标两个方面。 知识技能目标：通过本节课相关知识的学习，学生必须学到哪些知识或达 到这些技能跟能力。具体而言，就是本节课必须学生把握这些重点的语音、词 汇、语法、功能跟话题，并试图对学生在学生的听、说、读、写四个方面的可 力取得什么程度的提升。 过程步骤目标：学生在老师设臵的不同的活动以及环节中，经历感受知识 的产生及疑问解决研究的过程，从中感悟英语的语言的美，并试图产生合适自 己的学习技能跟学习策略，从而培养可自主学习以及借助合作学习解决难题的 能力，并试图探讨英语的这些知识制度与联系，使学生的综合语言采用素质在 实践中受到进一步提高。 至于情感态度目标，则要贯彻在学生的培训过程中对学员的鼓励中，通过 学习使学员感悟和感受，并认真挖掘学习材料中的道德气节、审美情趣、价值 取向等，从而逐渐确立起崇高的梦想跟人生观、价值观。

2．自主学习 自主学习是导学模式的中心环节，是培养教师自主学习的观念、能力跟态 度的过程。它既是供课前教师用的自学提纲，也是课堂教学中学生活动的“节 目表”。“导学菜单”应注重基础性，体现思考性，要围绕书本，依据学习内 容的难易，遵循学生对语言的思维规律，凭借课堂教学逐渐展开的环节，把教 材上的词组和词汇的预习与巩固转化为各类有趣的练习或活动，使教师乐于参 与，在愉悦的氛围中把握好相对平淡的词组和词汇。教师应借助语言导趣，设 疑引趣，活动激趣等多种方法，创设愉悦的情景，激活学生的好奇心和求知欲， 为自主学习做好铺垫。教师所设计的弊端要具备引导性，指向应确立，最好可 以产生弊端链，从而让其学习的内容系统化。自学中，学生可自己解决的必定 要由学生自己解决，能自己归纳的难题一定要由学生自己归纳，能由两两合作 或者小组探讨解决的难题也放手使学生自行缓解；学生实在解决不了的难题做 出标记，教师要做好自学补习，重点梳理出教师自学过程中存在的共性问题。3．交流展示 这一环节表现了教师自主学习与合作学习相结合的学习成果。它是指学生 在预习时将书本上的知识点进行梳理、归纳后，所造成的对所学内容的初步感 知、感受，进而产生自己特有的“疑”“难”，并在充分自学的基础上，教师 指导学员进行交流展示。

这是教师思维更活跃、课堂教学很精彩的环节。通常 先进行组内交流，主要是使学员交流各自的学习成果，但重点是展现各自未解 决的难题，共同进行分析。这一阶段要加强学生的全员参与，尤其是学困生的 参与，教师也应参与各小组的研讨。分组讨论后能进行组际间的交流，整合学 习成果。在这个过程中，教师要留意进行调控，重点关注存在于学员自学过程 中的共性问题通过交流展示是否受到了缓解。 设臵这一环节又使学生展示了自己的收获，也使学生强调自己解决不了的 问题，或缓解某一问题的新思路、新方式等，为进一步的教学研讨和交流做好 准备，使其在教学上做到有备而来。学生的这种问题通常只是本节课的重点和 难点，因此教师应充分做好心理准备，对学生的疑难做出充分的预设，并可清 楚而平台地为学员讲解和归纳。 4．精讲点拨 精讲能在学生交流展示的基础上，针对学习难点进行。讲解要按照需要， 可详讲也能略讲，甚至不讲。讲解时应把握关键问题，运用典型实例讲清实质； 讲解也不是和盘托出，而要按照学生交流展示的状况设问启发，或者组织教师 讨论，活跃学员的认知，让教师自己进一步探讨、探索，在自主发现规律的同 时学会思维方式，提高预测问题跟解决难题的能力。

5．操练巩固与展现 该环节是对于教学中必须进行巩固和研究的内容而设计的。作为一种语言， 仅仅在书本跟学生的展现与讲解下了解是怎么回事是远远不够的，因为语言的 学习是必须一定的必要的过程的：即在足够的语言“输入”（input）之后，必 须经过足够量的训练来超过“消化，领悟”(digestion)，才能真正掌握其用法， 并超过最后“输出”（output）的目的。即使在巩固练习的过程中，也应遵循 循序渐进的方法，先由老师带领整体操练，再逐渐过渡到个别操练，最后能够 放手给学员，让人们个人操练，或者在学生设计的各类方式的活动中，开展两 两活动以及小组活动，从而使每位教师对所学新常识都充分理解并可灵活采用。通过师生的展现，教师能知道学生对所学新常识的把握程度，从而确认能否需 要进一步讲解或操练。 6．拓展深化 这一环节是使教师巩固所学知识，培养教师利用知识、综合探讨跟解决问 题的素养，是推动知识向能力转换的关键。教师要按照教学目标跟学员情况， 精心设计有梯度、有创意的变式练习，帮助学员巩固和利用所学的常识，使学 生的感知在训练中加深，兴趣在练习中增强，情感在训练中陶冶，习惯在训练 中养成，目标在练习中推动。

7．归纳总结 本环节主要提供学员学习小结使用，让学员通过个人回顾与小组探讨，学 会用精炼的语言概括本节内容的要领（包括主要知识与技能，学习方法与思路 等），并可在学生的鼓励下讨论心灵态度跟价值观问题，从而超过三维目标达 成的有机统一。其中，在知识素养方面，能鼓励教师通过对新知识与旧知识的 联系，将其融会贯通，并达到“举一反三，触类旁通”的目的，使所学知识逐 步产生独立的常识体系以及知识网络，从而增进感受，提高领悟程度，并逐渐 形成合适自己学习特性的学习策略。 8、随堂检测 本环节是检测学生一堂课学习效果的重要方法。导学案中的课后达标测试 题目设计应贴近本节课的重难点，检测内容应有基础题跟能力题，必要时可适 当配以综合题，力求让不同的学生都有收获。 四、注意事项 1．本规定并非教研员提供的一个范例，仅仅成为参考，教师在课堂过程中， 可以按照教学内容的不同，课型的不同（如新授课中学英语导学案格式，复习课，阅读写作课，试 卷讲评课等）创造性地撰写具体而实用的导学案。 2．导学案的利用一定要有利于提高教学效益，有利于提高教师自主学习能 力，有利于学生身心的健康发展，因此教师应立足实际必须，当用则用，杜绝 形式主义，切实用好用实导学案。