《核舟记》表格教案

义务教育课程标准实验教科书语文八年级上册2015 年 9 月 27 日 课题 23《核舟记》 授课老师 韩玉兰 教 学 目 标 教 学 目 标 1. 积累文言语法，了解“记”这种文言体裁的特征，了解文章总分总的构架方式跟空间说明顺序。 2、理清文章的整体策略，品味语言，感受本文观察细腻、描写生动的特征。 3、了解我国近代艺人高超的木雕技艺。 教学 重点 教学 重点 1、积累文言语法核舟记表格式教案，理解课本内容。 2、帮助学生塑造起关于核舟的空间概念，把握文章的表明顺序。 教学 难点 教学 难点 理解难懂字词，品味有关语句，赏析核舟雕刻之巧与文章说明之妙。 课时安排 课时安排 两课时 第一课时 课时目标 课时目标 1. 积累文言语法，了解“记”这种文言体裁的特征，了解文章总分总的构架方式跟空间说明顺序。 2、理清文章的整体策略。 教师活动 学生活动 备注 教师活动 学生活动 备注 一、导入： 我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国近代的劳动人民用它们的聪明智慧创造了辉煌灿烂、永垂不朽令古今世人注目的中华文明，其中有一种手工彩绘戏剧，至今令人叹为观止，这就是微雕技艺。好！这节课我们就来学习这微雕技术究竟如何让我们叹为观止。

二、解题： 本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？ 明确：这是一篇介绍事物的读后感。题目中的“记”在这里是叙述、摹写的含义。 三、介绍作者： 1、学生介绍，师生点评。 2、教师补充： 魏学洢，字子敬，明末嘉善（今河南南阳）人。散文家。其父魏大中，因罢免奸党魏忠贤被指责下狱，冤死狱中。他痛父奇冤，晨夕号泣，不久悲愤而死，他好学能文，可惜一生短暂，著有《茅檐集》。 四、课文朗读 1、在读准字音，读清句读的基础上，教师进行朗读指导。 2．教师播放示范朗读磁带或老师范读，学生唱读品味进入想象。（后附全文句读停顿） 学生联想思考师生互动 学生介绍 学生听讲批注识记有关知识学生听读想象 学生自由朗读短文 学生结合原来的跟读技艺3．学生自由朗读短文，教师鼓励学员放声读，大胆读，力求有所提高。 4．全班同学分角色美读课本，要求声音应洪亮、节奏要准，要读出韵律。师生评价。 五、学生再读课本，结合注释，借助工具书，疏通文 再增加 第二课时 1、品味语言，感受本文观察细腻、描写生动的特征。 2、了解我国近代艺人高超的木雕技艺。 教师活动 学生活动 备注 五、翻译全文并梳理文章结构： （一）梳理文章结构： 教师明确： 核舟记整体结构：总起（1）→分述（2-5）→总结（6） 总起（1）介绍了王叔远雕刻戏剧上的非凡成就，点明了“核舟”的主题。

分述（2-5）具体介绍了核舟的结构，舟上的情形。船后面（船舱）：第二自然段：核舟的大小跟船体的布局。 船头（游览者）：第三自然段：三个游览者的神情。船尾（舟子）：第四自然段：舟子的发型、神态、动作。 船背：第五自然段：题名和印章。（二）画出文中重点段落学生课后自己翻译 总结（6）概括全文，赞颂技艺之高超。 六、探究本文写作特征。 （一）、层次分明，重点突显。 1、本文的写作结构是哪个。 教师点拔，明确： 文章采用总—分—总的结构体系。 2、辨明说明顺序。 （1）提问：本文对核舟的介绍，作者是根据哪些顺序介绍核舟的？ 明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部，结构完整，层次清楚，构思精妙。先写核舟的正面，次写它的反面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的后边部分船体，然后介绍船头和船尾。 （2）提问：本文对核舟上人物的介绍，作者是根据哪些顺序介绍核舟的？ 教师点拔明确：介绍人物神情，其排序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述至根部描述。 说明舟尾情况主要采用了总分结构。先说“楫左右舟子各三人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 学生听讲批注识记有关知识 学生在校长的帮助下翻译全文 学生探讨回答交流 （一）小组分段翻译学生批注 学生反思 学生批注 学生探讨 交流 师生互动 学生批注 学生探讨讨论交流 师生互动 学生批注（3）课文分说个别不是按从头到尾的次序，而是按船的中部、船头、船尾、船背的顺序叙述“核舟”上的景物。

作者从船的中部写起，有哪些好处？ 七、品析语言，真切体会本文观察细腻、描写生动、富于想象的特征。 1．问题探讨，引导学生留意作者的细心观察。 提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明现在水上游览者是苏轼和他的两位同学，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？ 在师生讨论交流学生能就第 2 个问题稍作点拨： 至少有三个地方表明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上核舟记表格式教案，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。 教师总结：我们学习《核舟记》，能这么详细而细腻地展现一件主题鲜明的戏剧精品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的美术创作和精堪的木雕技艺，另一方面是通过作者细致的观察。看来，写好说明文的前提跟关键是严谨观察、精心创作。 2．揣摩语言，品味文中生动传神的描写。 八、总结： 本文通过全面详细地介绍了“核舟”的形象，反映了王叔远雕刻核舟的精湛手艺，热情歌颂了我国古代的民间工艺匠人的木雕艺术跟才能，显示了我过古代劳动人民的富有才华跟我国近代工艺美术的卓著成就。

学生各抒己见 师生互动 学生听讲批注识记有关知识学生浏览课文讨论交流学生听讲理解领悟 作业：自选熟悉的一件物品，运用一定的表明顺序，进行精确、简练、生动的介绍，写到小作文本上。 板 书 设 计 板 书 设 计 （总）高超的技艺 （分）具体介绍核舟及舟上的全部情形 （总）总述核舟的概说和对王叔远技艺的赞美 舟首尾长 中间（船舱）：箬篷、船头（游览者）：左吴、中苏、右佛印。 舟尾（舟子）：楫左右各一人 船背：刻字教 学 后记 教 学 后记 《核舟记》文言词归类小卷 1、找出词语中的通假字并解释。 （1）舟首尾长约八分有奇 （2）诎右臂支船（3）左手倚一衡木 （4）盖简桃核修狭者为之（5）虞山王毅叔远甫 2、一词词义 明有奇巧人曰王叔远明有奇巧人曰王叔远 奇有舟首尾长约八分有奇舟首尾长约八分有奇 为宫室、器皿、人物神情与鲁、黄不属 为 中轩敞者为舱属 通计一舟，为人五有良田美池桑竹之属其人视端容寂其人视端容寂 其端 而计其长曾不盈寸右手执卷端 文曰“出平山人”佛印绝类弥勒 曰绝 明有奇巧人曰王叔远率妻子邑人来此绝境 中峨冠而多髯者为东坡径寸之木 而 启窗而观之 而计其长，曾不盈寸盖简桃核修狭者为之 3、词类活用 （1）箬篷覆之（2）中峨冠而多髯者为东坡（3）石青糁之 （4）右刻"山高月小,水落石出 4、（1）为宫室 ：（2）盖简桃核修狭者为之：（3）罔不因势象形： （4）尝贻余核舟一： （5）长约八分有奇：（6）中峨冠而多髯者： 7）能以径寸之木（8）如有所语：（9）其两膝相比者： （10）神情与苏黄不属： （11）诎右臂支船：（12）珠可历历数也： （13）其船背稍夷： （14）钩画了了：（15）而计其长曾不盈寸： 8、翻译句子 （1）罔不因势象形，各具情态。（2）其人视端容寂，若听茶声然。（3）启窗而望，雕栏相望焉（4）盖简桃核修狭者为之。（5）中轩敞者为舱，箬篷覆之（6）细若蚊足，钩画了了（7）而计其长曾不盈寸（8）嘻，技亦灵怪矣哉！