知识归纳：小学四年级语文上册教学计划（人教版）

人教版小学四年级上册语文教学计划

一、语文教材分析

本册丛书分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。

教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既充满教育价值与时代感，又突显学习语文的特征。8个专题依次是：自然奇观、观察与看到、中外童话、作家笔下的鸟类、我国的世界遗产、人间温情、成长的独白、科技创造。其中第三组（中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容与方式非常丰富多彩。

每组开头的导言点明本组的专题，并提示学习要求。课例由3—5篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后有探讨练习题。略读课文在课本前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提醒略读课文的学习要求。在个别课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助认识相关资料或丰富学生的阅读。教材里面还附有8篇选读课文。

每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定节目：“口语交际”“习作”“我的看到”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国的全球遗产跟技术创造方面的资料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学员交流展示综合性学习的成果提供表演。

本册要求认识200字，会写200字。要求了解的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列举；要求会写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。教材里面附有两个生字表，“生字表一是要求了解的字，“生字表二”是要求会写的字。每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的成语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的成语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词句，也列在“读读记记”中。

二、教材的主要特征

四年级上册课本的主要特点，与一、二、三年级教材是一脉相承的。

（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标

课程标准中强调了“全面提升教师语文能力”的基本观念，并从这个基本观念出发，从“知识与素养”“过程与技巧”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了物理教学目标，而且强调了总目标跟阶段目标。

（二）加强整合，围绕专题组织教材

本册丛书继续按专题分组编写，确定专题的模式比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的专题，“作家笔下的动物”则是注重体会文章的表达方式。

根据课程标准强调的“教材内容应简化头绪，加强整合”的观念，在按专题撰写教材时，注意了强化整合，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联络，有照应，做到环环相扣。这样，就让整组教材甚至整册教材作为一个有机的整体。

（三）加强导学功能，引导学员自主、合作、探究地学习

本册丛书，在撰写时又考量有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力让教科书既作为学生的“教本”，又作为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一种类在教材里有多种呈现形式：一是在短文的文前、文中或文后，以吐泡泡的方式鼓励学生边读边想，自读自悟；二是在精读课文的反思练习中，安排了鼓励自主、合作、探究的题目；三是在每组课文后面安排了教师对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的看到”“展示台”“宽带网”等表现自主、合作、探究学习的栏目。

四年级上册的“我的看到”，在“发现”的范围上有所扩展，安排了4个关于读写方法跟习惯方面的看到，分别是：读文章时要想象场景，边读边想强调问题，查字典并联系上下文理解字词，认真、细致地观察能够表达清楚。“我的看到”栏目的展现形式也出现了差异，由原先的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩子，可以理解为教师自己跟他的一个学习伙伴。教材中，他们的对话通常也是提起某个话题，开了个头，为同学们交流某一方面的发觉留有较大的余地。

（四）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系

语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于书本，局限于教学，应该把数学学习引向生活，拓宽语文学习的方式。本着这种的观念，教材的编写加强了开放性，把物理学习与生活实际密切联系起来。主要体现：一是注意鼓励学生用生活中的例子，加深对语言文字的理解；二是从生活的实际应该中提炼口语交际话题，练习口语；三是结合课文的学习引导课外阅读，重点推介了《格林童话》和《爱的教育》，引导学员读整本的书；四是借助综合性学习，开展方式多样的语文实践活动。这样的编排，充分展现了听说读写各项物理学习活动的综合，课内外物理学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学员在丰富多样的实践活动学校语文，用语文。

三、教学机制及建议

上述四个方面的特征，是教材各个部分的共同特征。由于每位个别的教学内容和规定不同，在编排上还有些不同的特征。

（一）识字、写字教材与课堂

四年级上册的认字都是随课文安排。无论是精读课文还是略读课文，都安排了要求了解的字。学生通过前三年的学习，已经具备一定的独立识字能力，而且课文中的字词都有拼音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，教师能在学员自学自查的基础上作适度检查，并对少数不容易读准或易于混淆的字作适度指导。所附选读课文中的字词均已注音，为的是鼓励教师利用已有的独立识字能力人教版小学语文四年级上册表格式教案，在阅读中见到不了解的字，自己查字典解决。

要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的课堂，要把写字的任务妥善地安排在课堂过程中，在课内学员要有相当从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。教师应对不容易写好的笔画、结构或者容易写错的笔顺作准确指导，使教师把字写端正，写美观。对于精读课文中发生的由已经会写的字构成的新词，也能使学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的累积，还能运用听写词语等方法，检查学生对词语掌握的状况。

四年级上册，仍然单独撰写钢笔字跟毛笔字教材，要依靠这种教材，加强对教师写硬笔字跟毛笔字的指导。

（二）阅读教材与课堂

四年级上册的阅读课本，除安排识字和写字任务外，还强调以下五个方面的鼓励：练习朗读和抄写；理解内容，体会感情；领悟表达的方式；积累语言；向课外扩展延伸。

1．练习朗读和默读。

朗读是阅读教学中更重要，最频繁的训练。用普通话正确、流利、有情感地朗读短文，既是一种重要的素养，也是理解内容，体会思想情感更常见的方式。教材中许多课本提出了朗读的详细要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把相当多的时间带给学生读书，让学员主要借助自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并借助朗读的实践，逐步提升朗读的水平。

默读的训练也是四年级上册阅读教学的重点。要借助反复实践，使教师逐渐学会背诵。教材中有多篇略读课文明确要求通过背诵了解课文内容。精读课文的反思练习，虽然没有明确强调默读的规定，但是许多训练需要在仔细默读的基础上完成。默读能力的提升有个练习的过程，要求教师默读应留有相当充足的时间，使教师可积极地背诵课文，并按要求仔细审视，默读以后应留意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。

2．理解内容，体会感情。

四年级上册课本，根据短文的不同特点，采用多种形式鼓励学生理解文章主要内容，体会文章表达的观念感情。引导理解内容的主要方式有：通过理解重点段落并且理解内容；边读边展开想象，把课本描述的内容在大脑中产生画面；理清文章的条理，再用自己的话描述课文的内容等。引导体会感情的方式，主要是使学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读体验。

无论是理解内容，还是体会感情，都要切记学生的自主阅读。重要的不是让学生受到一个现成的结论，而是使每位教师都经历这种的学习过程，都可借助独立阅读，把课本读懂，并有一些自己的感受，再借助师与生、生与生的探讨交流，互相启发、补充，加深理解与诠释。在自主学习的基础上进行探讨交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的人对同一篇文章的体会是会有所不同的。学生从文章中取得的新颖体验，只要言之有据，言之成理，都要加以肯定。当然，如果学生的探讨交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者教师的体会明显与短文的观念内容不符，教师要尽早加以引导，这是学生无法有效学习的重要条件，也是很可表现教师鼓励的地方。

3．领悟表达的方式。

通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟跟学习作者表情达意的技巧。四年级上册课本的撰写体现了这种的观念。教材中对领悟表达的鼓励，涉及到很多方面：一是体会遣词造句的精确；二是感受语句的准确形象；三是感受文章条理清楚的表达方式；四是感受选材的别具一格。教材中还非常安排了兼顾学习表达的“作家笔下的动物”这一组，读了《白鹅》和《白公鹅》，我们会认为两位诗人笔下的白鹅，特点是这样同样，形象都栩栩如生，但表达方式跟语言风格既迥然不同；老舍的《猫》和《母鸡》，都表达了作者的喜爱之情，但写法完全不一样，通过对比阅读，学生会受到这些启发。

对于表达方式的体会，教材中都采取了启发式，有的是鼓励学生自己去比较发现，有的是先举一两个例子，再使学生找出类似的事例来读读，体会体会。教师课堂时应注意这个特征，一定要让每位学员经历这种的感悟过程。

4．积累语言。

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的短文时，接触了大量各具特色、富有表现力的词句、段篇，只有熟记在心，才能成为自己的财富，需要利用时才会脱口而出或涌流于笔下。

教材中鼓励积累语言的方法主要有两种，一是背诵，二是抄录。18篇精读课文中，有10篇提出了背诵的规定，其中有的是指定背诵的个别，有的则是由学生选择，背诵自己偏爱的部分。18篇精读课文中，有10篇提出了抄写的规定，一般是使学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄出来。

对于教材中安排的这种背诵、抄写的训练，应该通过交流、检查，使之推进，还要注重培养教师积累语言的兴趣跟主动积累语言的习惯。教材中非常多地运用使学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的句子的方式，其用意很明晰，那就是引导学员主动积累，培养兴趣，使之逐渐产生习惯。

5．向课外扩展延伸。

为了让学生逐渐学会读书，也为了丰富和加强学习的内容与收获，教材在扩展延伸方面也作了适度引导。从详细课文的实际出发，有的鼓励课外阅读、搜集资料，有的引向课外进行观察，有的安排了读写结合的小作文，还有的鼓励联系生活实际跟思想实际进行探讨。

以上五个方面，体现了精读课文的课堂重点。这是从整册教材来讲的，具体到某一篇短文，要按照课文的特征有所侧重。教师能参照教材中的安排，因文而异，并从学生的实际出发，设计跟安排教学过程，使精读课文的课堂既把握住重点，又教出每课的特色。

略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。指导略读课文的学习，可以先使学员按照阅读提示，自己仔细读课本，然后适当组织交流，让学员说说对内容的大概理解跟读后的体会，有兴趣的地方还可以再读读，特别感兴趣的也可以背背。在词语的学习上不必多作要求。

（三）口语交际教材与课堂

口语交际注重人与人之间的交流和交谈，要在听与说的双向互动中培养教师倾听、表达和面对的素养。四年级上册课本注意突出口语交际的这个特征，而且安排了多种形式的双向互动，有的以交流为主，如，交流自己知道的自然奇观，自己偏爱的动物，自己的奇思妙想；有的以探讨为主，如，讨论怎样保护文物；有的应模拟生活情景训练交际，如，感谢和安慰；有的具有比赛游戏性质，如，看图比眼力；还有的是讲故事，演话剧，如，第三组的讲童话，演童话，第七组的讲成长的独白，演成长的故事。

进行口语交际教学，要充分展现听和说的双向互动这一特征，还要按照每天口语交际的实际运用不同的互动模式，上出传统。如，进行以交流为主的口语交际，首先应调动兴趣，引起学生交流的欲望；然后鼓励学生把自己想讲的内容讲明白；还要设法在双向互动中让交流日益深入。再如感谢和安慰，这次口语交际，就必须教师创设情境，或鼓励教师回忆，再现生活中的情景。如果可捕捉学校或班上出现的详细的相关例子引入教学，面对面地感谢、安慰，或模拟情景表示感谢、进行安慰，效果也许更好。

“成长的独白”那一组的口语交际，提供了几种选择，除了讲成长故事，演成长故事外，还有交流读了《乌塔》以后想到了哪些和探讨王虹来信中强调的疑问。对此，可以有两种处理方式，一种是师生一同商讨，选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对一同感兴趣的话题进行交流探讨，然后再全班汇报、评议。

（四）习作教材与课堂

四年级上册课本与三年级一样，对习作作了两条线的安排。一是在每组的“语文园地”中安排一次作文，全册安排八次。这八次习作，有四次与口语交际合并安排。二是结合课文的学习，安排了四次小练笔。

“语文园地”中安排的习作，有下面四个特点。

1．在习作的类型上，兼顾了抽象和写想象。

教材中安排的写一处自然景观、写观察中的发觉、写自己偏爱的动物、写导游词、写成长故事，都是练习写实；写童话、看图作文、写奇思妙想，都是练习写想象。

对于写实的习作，要提出如实表达，就是要写真实的人、真实的事，反映真实的生活，不能造假，不能瞎编。这样，既可积极提升学生掌握事物特征的素养和记实的表达能力，又可培养学生诚实的质量跟良好的文风。

对于写想象的作文，则应引导学员大胆想象。四年级的小孩受生活心得和常识水平的限制，想象不必定合理，所以在这方面的规定不能过高。学生即使敢于想象，并可把自己想象的事物写出来就行。

2．注意激发兴趣，让教师不拘形式地自由表达。

教材中的作文都不搞命题作文，每次习作都并非强调一个范围，而且所提的范围更明晰，在内容跟形式的选取上帮学生非常大的自由。特别是安排综合性学习的两组，提供了多种选择，而且有的可以在口语交际的基础上写，有的则可以先写再说。这样安排的目的，就是为了让学生都可写自己想写的内容，能用自己喜欢的方式来写，为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。

3．重视习作以后的交流和展现。

课程标准在中年级的习作要求里专门提了这种一条：“愿意将自己的习作读帮人听，与对方分享习作的幸福。”四年级上册课本，采用多种形式鼓励习作后的交流和展现。例如，“语文园地七”的展现台中：“这是我帮王虹写的写信，我帮你们读一读。”“语文园地二”的作文提示，让写同一种动物的朋友在一起交流。再如，“语文园地五”练习写导游词，“写好以后，可以按照所写的导游词，模拟导游进行讲解。”希望借助这种的实践，使学生从交流和展现中取得习作的快乐，逐步提升习作的素养。

4．注意鼓励教师修改自己的习作。

修改的素养是写作能力的一个重要的方面，认真修改只是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的心态。所以，我们编写的中年级习作教材，体现了这种一个思想，就是：修改能力跟写作能力的练习同时起步，修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。在四年级上册课本中，对修改自己的习作继续作了鼓励。

（五）综合性学习教材与教学

综合性学习的主要特征，是教师的主体性。教材注意反映这个特征，同时考虑到孩子还小人教版小学语文四年级上册表格式教案，独立活动的素养有个培育训练的过程，教材的编写体现了既放手，又适当培训的观念。教材中对综合性学习引导的详细方法是：先在该组的导语中点出，再在第一篇课文的前面作详细的布置，最后在语文园地中进行交流展示。与三年级的教材相比，去掉了“综合性学习提示”这一步。这表现了大幅放手的思想。

根据教材的创编，教师对综合性学习的指导应注重加强三个环节：一是借助布置，使学生确立任务，知道应做些什么，该如何做；二是在学生自行举办活动的过程中，教师应时时关心，了解活动加强的状况，及时表扬好的做法，帮助缓解遇到的困难；三是运用多种形式，充分展现交流。语文园地中的口语交际、习作、展示台，都是展示交流的方式。展示台中提到的也是列举几个例子，学生的积极性充分激发出来了，一定都会有更多的造就，例如，“成长的故事”单元的综合性学习，学生或许还能有访谈的录音，拍的图片等。教师应提供表演，让学生充分展现。