终极：《矛和盾的集合》教学设计(公开课)_语文_小学教育_教育专区

《矛和盾的集合》教学设计〖教学目标〗 1、在预习的基础上，交流课文中难读的、难记的、难理解的生字词。写“矛、盾”两字。 2、继续学习背诵课文，并在朗读中探讨问题、解决难题。能恰当、流利地朗读短文。 3、理解课本内容，明白发明家是如何发明坦克的。〖教学重难点〗 1、引导学生认识发明家是如何发明坦克的，即把盾的自卫和矛的攻防的特点合二为一的过程，是教学的 重点。 2、理解、体会由坦克的发明导致的道理，是教学的难点。〖教学过程〗 一、导入，揭示课题 1、揭题：今天我们来学习第 25 课《矛和盾的集合》 ，板书课题。 2、学写生字“矛、盾”。 (1)认认真真看老师写这两个字，矛：最后的一笔撇，好锋利啊，跟图片中的矛一样；盾：“盾”字 的右侧是两笔，先横撇，再竖撇。真像两个勇敢的小卫士，像图片中的盾，可以起到保护的作用。 (2) 学生写字：打开课堂练习纸，在两种不同的武器边上分别写上这两个字。 3、矛和盾的各有哪些作用？ 矛的作用是攻防，盾的作用是自卫（板书：进攻、自卫） ，两种针锋相对的物品，如果把两者集合在 一起。结果会如何呢？今天我们就学习《矛和盾的集合》 。(板书课题) 二、反馈预习情况（生字新词、课文主要内容） 1、反馈生字词学习状况。

（昨天，同学们就将要预习课文了，老师根据同事预习单上反馈的状况， 把本课难读的、难记的、难理解的生字词集中出来一起学。） 课件出示词语 难读的：戳不到 钻在 易写错的： 左抵右挡 持 刺来 庞然大物难理解的： 集合左抵右挡 庞然大物自卫、进攻 大显神威难以抵挡庞然大物 左抵右挡 难以抵挡 （1）读准平翘舌音，“钻”、“持”、“戳”，尤其是“戳”不能读成平舌音。 (自己练读，学生领 读，齐读)。“庞”是特殊的形声字，容易读成“龙”。 矛盾 坦克 手持 雨点般 蜗牛（2）易写错的： “抵”字下部分不能少点。“刺”左边不是“束”。（出示顺口溜：木字后面口不 严矛与盾的集合表格式教案，一把大刀立右边）12、理解运用。( （1）集合：集合是哪个意思，你们在之后会集合？反馈：我们看过体育课闹哄哄的集合，也看过解 放兵哥哥威武迅速的集合，可是矛和盾这两种弹药，怎么会集合呢？ (生活中的集合也是指数量集中在一起，而在课文中，是指把矛和盾的长处集合在一起，发明了坦克。用文中的其实就是——合二为一)（联系生活实际理解词语）（2）左抵右挡： “左抵右挡”什么含义？结合课文中的语句理解，在哪个情况下左抵右挡？（出示句 子：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是没法招架。

） 面对如雨点般刺来的矛，发明家只能是——（学生：左抵右挡） 运用：你能用“左抵右挡”说一句话吗？ （3）难理解的这种句子，请同学们根据预习课文时的印象，把这种句子工工整整地填进后面这段话 里，试试看。若是你可填写了，也就表明你理解了。请同学们拿出学习单写吧。自卫、进攻、左抵右挡、难以抵挡 、庞然大物、大显神威发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（ ） ，还是（ ） 。 经过反复思考，发明家将矛的（ ）和盾的（ ）合二为一，发明了坦克，这个（ ）在战 场上（ ） ，德国军一下子退了十公里。（生：发明家手持矛和盾和朋友比赛，面对朋友雨点般刺来的矛，发明家（左抵右挡），还是（难以 招架）。经过反复思考，发明家将矛的（ 进攻 ）和盾的（ 自卫 ）合二为一，发明了坦克，这个（庞然 大物）在战役上（大显神威），德国军一下子退了十公里。 (看着大屏幕校对)（谁来读一读这段话？） 师：这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中；而且这段话里隐藏了本课的 11 个生字， 你全都读准了，非常好！把难读的、难记的、难理解的都解决了。谁再来试试？【教给教师一种学习的本领??长文短读，逐步培养教师的剖析概括能力，这是中段教 学目标之一。

课堂中或许是第一次尝试，所以用填空的方式发生。在之后的教学设计中可以 慢慢放手，通过副词成句、找课文中的话概括、用自己的话概括等方法逐步提升概括能力。 同时，设计这一环节的另一作用是：再次巩固、运用生词，疏通课文，为潜心会文、品读词 句打好基础。】三、再读课文矛与盾的集合表格式教案，解决难题 1、昨天同学们预习时，提出了自己在阅读中遭遇的难题，（在同学们提出的难题中，老师进行梳理 和汇总，主要有两个问题：） 2、出示： （1）发明家是如何把矛和盾的特点集合在一起发明坦克的？ （2）“是的，谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者”这句话给你哪些启发？2四、潜心会文，品读古文 （一）研读坦克的发明过程 1、发明家是如何把矛和盾的特点集合在一起发明坦克的？该读哪几个自然段？ （1—4 自然段） 2、自主学习，合作研究。（默读课文完成发明家的发明过程，填写时能与同桌合作完成。）（出示 学习单上的训练） 矛 盾 3、反馈交流，完成预习单。 矛 盾 盾大得 像铁屋子 开小洞 伸出“矛” 装上轮子 安上履带 坦 克 坦 克（二）感悟发明家的认知过程 1、交流反馈，品读词句。 （1）、同学们有没有发现，课文是用三个带“然”的词，将发明家的发明过程进行描写的。

（出示句 子） 师：请你们找一找划出这三个句子，并好好读一读这三个句子。（自由读） （2）、（回答后出示句子并将带“然”的词变蓝色。）三个 “然”分别表示哪些意思呢？（指名回 答） “忽然”说明发明家的看法是一下子产生的。很快，一瞬间的意思。在哪个情况下“忽然”产生想法 呢？ 指导朗读：①自己读读这两句话，不要放过每一个标点，你有哪些发现？ ②从这两个感叹号，你既读出了发明家此刻怎样的心态？谁来试着读一读？ （生读。） 师：不够急切， 再读！ ③师引读： 对方的矛如雨点般刺来，发明家左抵右挡，紧张极了，此刻他产生了一个万分迫切的看法——（个别 读） (3)固然”是原本这种的含义。 师：：那，我告诉你们吧，“然”是“这样”的含义。“固然”就是本来那样的含义。本来怎样？ 生：铁屋子好是好，“自己仍成为了只好缩在壳里保命的蜗牛或鳄鱼。” 师：“固然”和“却”连在一起，重点是在讲“却”后面的意思——“自己仍成为了只好缩在壳里保 命的蜗牛或青蛙。”怎么办呢？ 生：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。 师：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程。 师：接着安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。

3（4 ） 、引读：师：当发明家手持矛和盾，与朋友比赛时，对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左 抵右挡，还是无法抵挡，在这焦躁危急的关头，发明家忽然产生了一个想法： （生读）发明家仔细考虑了 一下：可是（学生读）发明家又仔细探究了一番： 对了（学生读） 。边引读边出示 突然 矛 盾 盾大得 像铁屋子 固然 开小洞 伸出“矛” 当然 装上轮子 安上履带 坦 克是否应用三个然连着说一说发明过程？2、拓展运用（1）（课件出示）生活中有很多这样的举例，如：橡皮+铅笔=（ 器=（ ）电视+电话=（ ） （）电风扇+取暖）+椅子= 轮椅。楼房+（ ） 双层汽车请选择其中一个事例或其它例子，用上“忽然、固然、当然”其中的两个或三个词，把发明家的思 维过程写一写。 （2）反馈交流。 【了解发明过程，领悟思维方式是本课是重点目标。达成目标的方式是：让学生按照单元导语的要求 阅读课本，读懂发明家遇到了哪些问题，怎么想，在层层深入的探讨中发明坦克的过程。并且在这个过程 中结合语言学习，提高品悟积累的素养。 】 五、学习单元导语。 了解这种时候，相信大家也必定会有很多的启发。正如单元导语所说：生活中，我们常常会遭遇各 种各样的弊端。想的不一样，做的不一样，结果通常就不一样。 六、课外活动 1、抄写课文中的好词。 2、再读课文，想一想： “是的，谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者”这句话给你哪些启发？45