经典回顾：《落花生》教学设计和教学反思

1、作者对妻子的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。

小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从反面两方面表明了做人的道理表格式落花生的导学案，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不夸耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献的人。批判了这些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教诲深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他人生的做事、写作跟教学之中。

2、齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章跟突出文章中心起了哪些作用？ （第一句讲过收获节的交谈一直到晚上，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了母亲的话帮“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动约用意和儿子参与这一活动的目的。这样的结尾推进了主题。）

3、练习根据课文的中心，分清主次。

（1）结合“我”的一段话，概括课文的中心观念。

（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明应做对他人有用的人，不要做只讲体面而对他人没有好处的人。）

（2）从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃栗子到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？ 对这个难题的探讨可以让学生对文章的主次有详细的体会，对文章主次与中心思想的关系有相当准确的感受。

这篇短文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是注重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起表明交待的作用，不能不写。我们在写作时也应确认重点，做到重点突显，主次分明。（板书：详略得当）

全文安装事情发展的先后顺序写了种花生、收花生、品花生、议花生，这只是写作上的缺点。（板书:按事情发展顺序写）

（五）拓展延伸，升华主题。

1、小作文：这篇短文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人表格式落花生的导学案，不要做只讲体面，而对他人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻人”。在我们的周边还有许多事物可帮我们以启发，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了使同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了对方而毁灭了自己……我们在口语时可以学习本课“借物喻人”的写法。

2、读有关许地山的文章

板书：

15 落花生

种 （借物喻人、详略得当）

收

尝

议（红色强调）——默默无闻——做有用的人

教学反思：《落花生》一课讲完了，留给我的思考颇多： 1、我觉得英语阅读教学只是对课本进行一个范例教学。课堂上对课本知识的处理不要点面俱到，要把握重点段落，引导学员加深理解，让教师学得分析文章的方式，学得技巧。就如我在教学《落花生》这篇短文，我觉得老师需要把女儿所说的这几句话，作为学习课文的突破口，从而深入理解课文内容。2、我觉得在学习《落花生》该篇短文时，应该切实倡导师生采取自主、合作、探究的学习方法，充分调动学生的主动意识跟进取精神，全面提升语文能力。3、《落花生》的语言优美，感情细腻，深入开掘对学生具备极高的教育含义。我在设计时做到多读课本，让教师运用各种方式的读（默读、小组读读、生生配合读、分角色读、齐读）等，去感受课文的语言，去体会文章蕴涵的哲思。

许地山（1893～1941），现代诗人、学者。名赞堃，字地山，出生于台湾一个爱国志士家庭。小时候父亲曾以落花生作比喻教育孩子,给许地山留下了深刻印象.1921年许地山开始创作时,就以落华生作为自己的笔名(在古文中，“华”同“花”),勉励自己应做一个具有落花生品格的人。

许地山，祖籍广东揭阳。1910年中学毕业后曾任师范、中学教师。1917年考入燕京大学文学院，1920年毕业留校任教。期间与翟秋白、郑振铎等人联合主办《新社会》旬刊，积极宣传革命。“五·四”前后从事文学活动，1921年1月，他和沈雁冰、叶圣陶、郑振铎等12人，在北平发起设立文学研究会，创办《小说月报》。1922年往欧洲入纽约哥伦比亚大学研究院哲学系，研究宗教史和佛教比较学，获哲学硕士学位。后转入英国牛津大学曼斯菲尔学院研究宗教学、印度文学、梵文、人类学、民俗学等。

许地山一生创作的文学作品多以湘、台、粤和新加坡、印度为背景，主要著作有《空山灵雨》、《缀网劳蛛》、《危巢坠筒》、《道学史》、《达衷集》、《印度哲学》；译著有《二十夜问》、《太阳底下降》、《孟加拉民间故事》等。

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