方法和技巧：数学导学案使用技巧3篇

导学案是集学生的“导案”、学生的“学案”、“练案”(分层次的训练)和综合性评价一体的导学性文本,它是高效课堂教学模式下校长为教师进行学习设计的产物。下面是学习啦为你们打算的英语导学案使用经验，希望你们喜欢!

数学导学案使用技巧范文1

近一年来，我校推行了以“学案导学”为主的课堂教学模式，三到六年级统一使用导学案实施教学，以追求有效的课堂并获得了一定的成效。我成为一名英语老师，现在结合自己的课堂实际谈一谈在运用导学案导学过程中的一些感受跟困惑。

一、使用导学案导学有效地指导了教师的学习，让学员成了真正的学习的主人。 小学语文课程标准强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是教师学习英语的重要手段。”使用导学案实施教学，倡导师生自主、合作、探究的学习方法，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学模式，更多地关注了学员学习的全过程，关注了学员学习的有效性。学生是教学的主人，导学案是教师学习的载体，利用导学案导学是课堂教学的主线，学生按照导学案中“自主学习”这一版块的内容有层次的学习教材，积极探讨，充分讨论的基础上展现自己的学习成果，再加上老师的点拨 ，从而推动了学习目标。

二、使用导学案导学要求学生从传统的常识传授者转变为教师学习的组织者。 教师是师生学习的参与者、引导者和合作者是新课程改革下学生角色的重新定位。利用导学案导学，使学生的教学观发生了根本性的转变。教师充分利用导学案的特征重视教师良好习惯的培养，鼓励教师主动学习、坚持学习、独立完成作业，遇到问题寻根问底，课堂上小组内互相探讨;同时，教师更多的是授予学习方法，引导学员解决难题、归纳步骤，教师作为学员学习活动的引导者。

三、使用导学案导学的一些问题

1、学生以完成学案上的习题为己任，因此拿到学案后，急于去完成学案上的试卷，而不仔细地阅读课本，不能真正地看到问题，不能真正地在小组内展开研究探讨，甚至在教授点拨讲解时也在忙着完成习题，连举手发言的人也寥寥无几了，产生了何谓的“假思索”“假探究”“假讨论”“假合作”，这样又不利于大部分学生把握知识，更不利于提高学困生的学习成绩。面对这一状况学生必须怎样去引导?

2、小组交流学习无法起到真正实效。学生小组合作时各做各的，各说各的，看似场面十分热闹，好像在合作讨论，可我让小组选代表讲话，他站起来说的几乎都是他自己的看法跟见解，根本不是他小组合作讨论过的看法跟见解。另外，一些学困生在交流中通常只有听的份，造成时间越久他们的信心跟语言表达能力越得不到锻炼。

3、一个班集体中，因教师的智商水平跟学习能力存在着变化，如何设计出可表现个体变化的导学案，既应推动基础知识非常薄弱的教师，又要提高优等生的水准，从而提升学生的整体水准?

4、导学案的课堂形式是否都非常单一?固定了“定向示标、学生自学、展示交流、精讲点拨、达标训练”的教学方式，是否有些千篇一律?长此以往，师生容易造成厌倦心理。因此，如何在使用导学案的同时又可展现学生的课堂个性，又可培养和发展学生个性，是我们必须仔细探讨的一个问题。

导学案作为一种辅助软件，它不可能真正替代我们的教学，我们在教学中，要灵活地编写出符合我校教师实际状况的导学案并合理运用它，让它充分发挥“导”与“学”的作用。

数学导学案使用技巧范文2

本学期来，我校积极推进了“导学案”的实践探索，关注了学员学习的全过程，关注了学员学习的有效性，更关注了学生教学的针对性，关注课堂学生共同成长的互动性。“导学案”不是简单的效仿课程标准中要求的学习内容，而是以教师有效学习为课堂前提。

在使用中我们要切记以下问题。

①根据导学案内容认真进行课前备课。要求教师使用“导学案”时秉持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

②用“导学案”进行课堂教学时，要尽力做到：新知识放手使教师主动探索;课本让学员阅读;重点和顾虑放手使学生探讨;提出疑问放手使学生探讨解答;结论或规律放手使学生概括;知识结构模式放手使学生营造。

③用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生认知，主要包含：第一，引导学生借助展开充分的认知来获得知识，显现学生认知过程中的困难、障碍、疑问跟错误;第二，寻找学生认知的闪光点及时得到激励和鼓励;第三，课堂教学中除充分激发师生思维外，教师自己的认知也应受到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。

④突出一个“导”字。教师应重视激发兴趣，兴趣是教师学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和调动，有趣且可把握学生注意力的教学导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的教学活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”;要指导学法，在教学中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学员去理解把握学习方法，掌握最佳模式，促使学生除了“学会”，还要“会学”。指导教师的学科研究性学习活动，在收集信息、处理信息的过程中增加学生的知识运用和常识创新素养;要鼓励思维，“学起于思”。要引导变革，鼓励教师敢于发表自己的看法，从而训练跟发展学生思维能力。

数学导学案使用技巧范文3

说起采用学案教学，记得刚下班的时侯，我只是采用教案教学。因为毕业后参加工作的时间短，所以在课堂中到处效仿老校长的上课模式。直到有几次外出听课，拿回来了几份数学方面的学案，才明白还有这么的教学方式，但后来针对学案这一东西，脑子中无任何的概念，甚至认为它对我来说是件遥远的事情，所以我还是经常运用老式授课模式——老师系统地讲述、灌输书本知识，学生被动地接受。

随着课改的强调，老式的培训方法已影响教师学习的积极性和创造力的发挥，不符合新课程理念的规定。针对这些状况，我校全面实行课堂教学改革，推行学案教学。于是我也开始逐渐接触学案教学。知道了教案就是教师根据学员的思维水平、知识经验，为指导教师进行主动的常识建构而设计的学习方案;学案教学是以学案为载体，教师鼓励学员自主参加教学，让学员按照学案进行理解知识、自主研究、提升学习能力和综合素质的教学活动。

经过一个多学期的实践，我对学案教学逐渐有了一点自己的见解和了解。当然我对学案教学的了解谈不上全面跟正确，也必定有偏差和不足。以下结合自己的课堂实践，借鉴其他同学的心得、做法，从两个方面探讨自己在应用学案教学中的一些感受与思考：

一、学案的设计

一开始制作学案的之后，由于没有经验，所以我就效仿一些网上的甚至听课带回家的学案，发现学案也只是就这么几个环节：学习目标、重难点、教学过程、小结、作业、反思。于是经常备课我都按照这一方式去备。渐渐地，听的多了，看的也多了，备的也多了，发现自己所谓备的课件只不过是从教案参考书上提炼之后照搬的，真正的学案并不是自己想像的那种简单。经过一番探索，我也认为一篇好的学案的设计需要做到下面几点：

(1)学案的设计跟编写不能总是一成不变，应按照不同的教学内容进行设计，以反映学生学习的心理特征跟突出学生的主体性。

(2)编写的学习目标一定要对应课程标准，同时应尽量准确，要有详细的过程性表述，并与本节当堂达标题相对应。我们尽可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而用“能说出”、“会利用解决难题”等确立语言给出学习目标。学习目标的建立要关注、分析学情，把握学生的实际水准和接受能力;在内容机制上应瞻前顾后，要把培养和发展能力放在首位。

(3)教学重、难点既是学员学习的重点、难点、疑点，也是启发学生认知研究的最佳切入点。所以在学案中尽量将本节课的重、难点呈现给学生，让学员事先了解到本节课要解决的难题以及要突破的弊端。特别是对课本中学生难以理解的内容应作适度的提醒，引导学员主动参加学习，让学员自己动脑、动手、动口解决难题，在研究中增进对常识的理解，培养学习能力。

(4)教学过程，这是很重要的一个环节，当然不同的课节，教学过程也会不一样，但无论如何，我们都必须精心设计这一环节，因为这一环节设计的好坏会直接影响到学员对这一节课内容的把握状况并且学习效果的好坏。

教学过程也分为几个环节：情境导入、探究新知、巩固练习。

①在设计情景时，我们必须结合学生的实际情况，根据学生的感知规律，设置学生了解的情景。这样就能促使学生的兴趣，为以下的学习做好准备。然后适当给出问题，引出本节课的知识。经过一段时间，我看到每天我用学案讲课的之后，有非常一部分学生的桌子上只放着学案和笔，他们反而连课本都不掏。于是我起初反思用学案到底好不好，随后我从网上查了一些资料，明白了学生之所以不看课本归根结底原因而是在于我自己，说明我设计的学案还是不顺利。我们在设计难题时，要使教师意识到，要解决学案中学生设计的问题，不吃饭不行，看书不看详细也不行;只看书不反思不行，思考不深不透也不行。这样学生能够真正从老师设计的难题中找到解决疑问的方式，学会看书，学会学习。

②设置教学训练应面向全体师生，做到起点适中、难易适中、题量适中，以满足不同层次学生的意愿，最大限度地激发学生的学习积极性，提高教师学习的自信心。

以上就规定我们学生在设计学案内容时，要用教师的心态阅读课本，用教师的了解经验去认知教材，用教师的认知去探究教材。

(5)对于课堂小节，我们不需要也是同学做总结，还需要使学生也自我总结，无论从哪个方面总结，无论学生小结的优劣，我们都必须予以肯定跟鼓励，当然针对错误的，我们必须立即予以指导和改正。引导学员理解新旧知识之间的互相联系，从整体上理清教材的知识结构跟知识间的内在联系，促进学生从多方面、多角度构建学科知识制度，进而掌握学科规律，达到融会贯通、灵活采用的效果。这样一方面可以使学生对本节内容有一个清晰的了解，另一方面也训练了学员的归纳总结能力。

(6)对于作业的布置，也需要分层次，以满足不同层次学生的意愿。我在布置作业的时侯，尽量不留课本的试卷，因为教师都买有参考答案，但也不会偏离课本，找些类似的题。

(7)最后是教学反思，每次上完课，我就会对本节课进行回顾和思考：学案设计的是否得当，学生把握的怎样，有什么知识点漏讲了，有什么是多余的或则可以从简，以后再讲时该注意这些疑问。我认为每一次反思后，自己就会受到巨大的提高，反思是最好的指导老师。

二、学案的应用

每次上课时，我就会先给出十分钟的时间让学员参照课本，预习学案。之所以把这一环节放在课上进行，是因为我认为这种的效果会比课出来得更好。让学员通过学案在讲授前先确立学习目标，并要求教师在自学过程中用笔标注出书中的重点、难点内容。在“学案”的指导下对教学学习内容进行自主的预习，让学员按照“学案”中的“学习目标”，通过看书，做“基础测试”，了解跟初步掌握一节课中的基本内容，并探讨“问题思考”中的疑问，对教材内容进行较深入的理解跟挖掘，自己可缓解的难题自己完成。标出自己尚存的困惑，带着问题走进课堂，在教学中和朋友同学交流，找到解决难题的方式;逐步掌握恰当的自学方式，有意识地培养自主学习的素养，当然这时的我也并没有闲着，而是借助多种途径获得学员预习的反馈信息导学案格式，以让上课的讲解更具针对性，合理分配授课时间，提高教学效率。

在讲课过程中，对于一些基础知识，我会回答学员来解决，当然回答学生也有应按照问题的难易来选学生的。对于一些重点、难点知识，我会使学员展开小组探讨，而我就按照学生探讨的结果迅速进行抑制、点拨、归纳。我们在上课的之后应加强教学效益，落实“三讲三不讲”，给学生充分的反思时间把教学还给学生。问题不在讲不讲，而在于何时讲，讲哪些，怎么讲和讲多少。不仅应讲知识，更重要的是讲原则，讲思想。然后经过“针对训练”、“课后作业”，达到一节课的学习目标。一节课出来，我不在意这课我们能否提早完成了要求的任务，只求学生把握了就好。因此，有时我会将一节课分好几个课时来讲，直至学生知道了、掌握了。

以后我会再次将以上内容成为经常备课的基本准则，当然有些时候或许还有部分环节做的不是很到位，但是基本模式应有。在实行学案教学的过程中，有超过预期学习目标的喜悦，也有没完成任务的后悔，走了一些弯路，遇到一些难题，影响了学案教学的效果，甚至影响到新课程教学的推进。

我认为学案教学最大的收获就是收获了教师的积极性。课堂不再是同学的满堂灌，学生真正的参加到了学习中来。学案教学对我本人来说是一个挑战，但是更多的来说是帮了我一个更好的训练自己的机会，通过基本的学案教学的使用，我觉得自己的业务能力有了较大的提高，对常识的掌握非常的确切和透彻了，对于教师来说，学案导学激发人们内在的学习动力，充分激发了人们的主动性、积极性，提高了教学学习效率和教师能力，培养了师生的变革观念。也就是说基本上实现了我们老师课堂方法跟学员的学习模式的转变，有效的推进了教师的主导作用跟学生的主体地位，完成了从“以教定学”到“以学定教”的转变导学案格式，提高了教学效益，提高了教师的学习能力。

当然我们对学案教学的构建仅仅是一个起步，需要进一步的改进和提升，也必须在实践中不断地摸索。学案教学应依学习内容、学生状况等诸多原因而不同，需要老师们发挥聪明才智，不断地创新内容形式，挖掘学案教学的很大潜力，最大限度地减少教学成效。我们数学组全体学生正在拼命提高“学案”质量，更好的提升学生的知识水准和素质。

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