导学案编制与使用手册问答50则，供新时代教师课堂参考（前20问）

导学案作为教师自主学习的有力抓手，教师实践新课堂的有效工具， 应该怎样设计？如何评判？如何使用？如何防止进入“教材化、教案化、习题化”的要点？……《导学案编制与使用手册问答50则》，供新时代教师教学参考。

第一部分：前20问

1.设计学案时要注意哪些？

（1）使学生学习有路

学案中除了应有学习目标，也要有学习过程。学案对于这些过度不知如何学习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路。

（2）使学生学习有劲

学习是艰难而又枯涩的活动。只有不断的顺利，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。设置学案时应充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感觉轻松，又可感受到登上一个个台阶的喜悦，从而提高登上下一个台阶的自信和勇敢。

（3）使学生学习有法

学会方法最后的时刻表格式导学案，走遍天下。学案不仅要确立学什么更重要的是要教会学生怎样学，应教给教师学习的方式。学案要确立指示如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何阐释、怎样讨论等学习方法。

2.学案编写的打算工作有什么？

第一 要全面认识学生，做到“五清”。

知识底清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境制约清。只有这种，才有也许充分估计到学生与教材之间也许出现的冲突。

第二 要做到“四个吃透”、“四个把握”。

一是吃透教材内容所占的地位、整体构架、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。

二是领会教材编写者的动机，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；

三是吃透教材中对于不同层次的教师要求，把握住教材内容的深度、广度，以推动“因材施教”、“差异教育”；

四是吃透如何使学员真正参加学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的促使点，以缓解学生认知、探索的难题。

3.学案的学习目标要如何定位？

制定学习目标的目的是让学生确立要学什么。

目标虽然应详细，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和随堂的探讨跟训练规定来确认，而且应重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。

目标的说法应以学生为主体，要使学生读得知道，弄得明白本节课到底要完成什么学习任务。

4.学生提早知道学习目标跟重点难点有哪些意义？

明确学习目标、重点和瓶颈，能做到课内确立任务，课后复习有方向，提高自主学习效率。

教学的重点、难点又是启发学生认知研究的最佳切入点。重点、难点问题留给学生，能帮学生一定的认知启示（如观察、对比、推理、归纳、讨论等）。

让学生自己动脑、动手、动口解决难题，在研究中增进对常识的深入理解，培养学习能力。

5.学案中的预习包括那些内容？

课前预习可以比如：

6.学案中的“预习”设计有哪些价值？

学案中的“预习”能够充分鼓励教师“先学”。这种先学不是那种漫无目的的学，学生要按照学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方法自主学习课本并完成相应的教学训练。

学生在学案导学的推动下单独自学教材，独立学习、独立构想，尝试用自己已有的常识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。

这一过程属于认知的最佳状态，会促使教师在静思中依据学案中的教案问题或提供的试验设备，自己动脑动手获取知识，发现问题。

7.学案知识问题化设计有哪些意义？

将所学知识进行问题化设计，是学案导学的核心跟关键，是学生学习的控制器和加强器。它除了在学生整个的学习过程中起着控制学生学习过程的作用，更起着促进师生学习积极进行自主学习的作用。学案中，知识问题化设计的品质，直接决定着学生学习的质量，也决定着学案导学的成败。

具体到学生的学习中有下面意义：

（1）使学生学习的方向、目的明确。

学案通过展现给学生一系列的有价值的难题使学生去构建、去解决，学生的学习活动不再盲目，而是成了一种有目标、有方向的活动。

（2）使自主研究学习得以落实。

学案呈现给教师的是一系列需要研究的难题，学生必然应想办法去缓解，或吃饭、或实验、或调查等，学生在想办法解决一系列问题的过程中，自然就经历了自主研究活动。不仅问题能得到一定程度的缓解，而且在巨大程度上培养了教师的自主研究学习素质。

（3）能培养学生良好的注意力品质。

学生学习有了目标跟方向，学生的注意力就会迅速地处于至推动目标的活动中，并无法立即排除其它干扰。这样，不仅可提升学员学习的强度，而且，长此以往，更会培育学生良好的注意力品质。

（4）有利于培养学生的认知。

学生在缓解的一系列问题中，不再是被动的去执行任务，而是应去主动的反思、认真的思索、细致的探讨、努力的反思，在学生主动思考解决一系列的难题中，思考的积极性会逐渐提高，思维的深刻性也会相对减少，有利于培养学生良好的认知品质。

（5）小组合作交流作为应该。

学生在自学中，一定会遭遇一些无法缓解的难题，必然想与其它朋友进行构建与交流小组合作交流作为学员的一种自觉行为，避免了小组合作学习的形式主义。

（6）能培养学生良好的吃饭习惯。

学案中的难题都是围绕课本上的新知识设计的，学生在缓解问题中会首先意识到，要解决学案中的难题不吃饭不行，看书不反思不行。这样，就有利的培养了学生带着问题看书跟看书后进行探讨的良好习惯。

8.编制学案学法指导应考量这些原因？

学法指导是培育教师学习能力的核心原因，学习方法的指导是教师知识制度中的重要构成个别，也是能力结构的重要构成个别。重视学法指导是“教会学生学习”的前提跟保证。

因此，在学案中，学法指导贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题模式、方法、技巧等指导性内容跟要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的产生，学法指导也组成科学完整的机制，为学生发挥自己的聪明才智提供跟创造必要的条件。

学案中的学法指导主要包含知识识记和技能训练的方式指导、问题的处理策略指导。要确立告诉学生从这些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，学习方法指导应充分结合学习目标，要列出一定的学习题例，通过题例让学员循序渐进掌握学习的技巧或者学习过程中注意的问题。

9.学案中的练习应如何设计？

练习的设计要紧扣本节课的教学内容和素质培养目标及教师的思维水平进行。在训练问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地把握知识，增强学习能力。

练习题可分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固提高教学知识信息的识记、理解与利用，属基础题，难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的推进采用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的奥数，侧重于培养教师知难而进的潜心精神。

对不同年级的教师训练的侧重点应有所不同。低年级的教师要注重基础知识的把握，而高年级学生要把侧重点放在能力的培养上。

练习题要求教师当堂完成，通过训练又可消化、巩固知识，又可为学生提供直接的反馈，一边对练习中发生的问题要尽快看到，给予指正，做出恰当的评判。

10.如何设计学案？

如何设计好“学案”，是教师“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因此，“学案”设计应做到“一个中心”、“两有”和“三性”。

“一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。

“两有”指学生设计学案时应“心中有人，目中有纲”。

“心中有人”指心中要有学生，要充分认识学生思维水平跟已有的常识基础，充分考量学案怎样导学生学，如何做到因材施教；“目中有纲”指应以课标为纲，以教材为根据，要做到目标确立，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。

“三性”指设计的学案必须具备一定的探索性、科学性和主导性，探索性指学案设计的弊端是真问题，能够促使学生极力的学习欲望，学生通过阅读课本，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的难题。

科学性指学案设计的弊端要科学，既应依照学生的思维规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学员认识到，要缓解学生设计的难题不吃饭不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不反思不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质跟教学目标的规定。

主导性指学案的设计其实强调突显学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在学生主导下的有效学习，特别是强调对学习困难学生的指导和培训，使每一个学生感受到顺利的愉悦，让每一个学生学有所得，最大限度的激发学生的学习积极性，提高教师学习的自信心。

11导学案编写的要点有什么？

误区一：导学案编写教案化

教案的着眼点在与学生讲哪些和怎样讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；导学案的着眼点则在于学员学何种和怎样学，它是以学生为中心，强调的是“学”。

编写导学案的过程原本就是一个探究的活动，它不是教案的翻版，他必须校长从帮助学员学会学习出发，按照从易到难，从表层到本质，从通常到特殊的了解规律，有层次安排学习内容。它还规定学生有变革精神，提出的难题要从课程标准出发，但既不囿于于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生看到问题。

但事实上，我们这些教师在编写导学案的之后通常得到教学中认知定势的影响，把教案的条框详细化，就成为了所谓的“学案”。

试想，这样的导学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在教学上表现“以学生为中心”的课堂思想？

误区二；导学案编写作业化

从性质上看，导学案是帮助教师完成学习目标的方式，而习题或考卷则是测试学生学习水平与素质的方式。

从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，有些教师认为“导学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“导学案”时没有经过仔细研究，只是把课本内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照搬教材内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。

教师如果按这种的“导学案”进行教学，必定会导致教师去抄课文，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了学生对答案的过程最后的时刻表格式导学案，根本难以推动“学案导学”教学的优势。

所以学案绝不是纯粹的此外一份额外的家庭作业，要避免把学案搞成既一本“练习册”，从而缓解学生的负担。

误区三：导学案编写的共性化

导学案编写应阐述教师对师生的循循善诱，要使优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要使每一个学生可参与并学有所得，从而提升教师学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习态度。

所以，我们在预设学案时需要基于全体师生，既应为全体学生的发展与提升而预设，又要能使全体中的每一位在借助它们的合作研究后有所提高。

我们必须根据“三个目标”分层而设，使学校中的每一类教师每一位学生都可推动“三维目标”的前提下张展现属于他自己的个性，决不能采取“一刀切”。

误区四：导学案编写的“好高骛远”

导学案的编写要遵守循序渐进的方法，问题的设计应有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高。

有的同学在编写时，往往不考量“学情”，学习目标脱离了学员的实际状况，长期这样下来，必将使学员的学习兴趣增加，教学品质得不到保证，所以编写学案必须按照学生现有的思维水平跟认知能力，注意各知识点的掌握层次。

12.导学案是如何借助问题导学落实三维目标的？

导学案设计的重点在“问题导学”上，它包含学习内容探讨、学习过程设计跟学法指导。问题导学以三线一面的方式把三维目标贯穿起来。

一是知识线。根据学生的思维规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的难题，给教师一个自读学习模式导引。

二是学法线。在依案自读过程中，指导教师如何读，怎样思，怎样操作，从而做出培养学生素质的准确设计。这条线或简或繁，或明或暗。

三是德育线。在学习过程中，挖掘并表现学习内容的感情价值、世界观、方法论价值，在潜移默化中培育学生正确的价值导向。

三条线通过一连串相互衔接的弊端体系以及内涵，培养学生的素养形成一个立体的常识、德育能力面。

13.导学案在教材的开发方面有什么价值？

导学案把静态的教材进行动态的研发使用。它把课本依据学科知识的逻辑跟学员的思维规律进行情景化、生活化、问题化设计跟加工，特别强调把教材的常识细化为一个个学生可缓解的难题，并提早呈现给学生，引导学生在缓解一系列问题的过程中走进教材，实现对教材的学习跟理解。

让学员在学习新课前，不仅对应学习的内容、重点和难点等一目了然，对所学的常识有了一个充分的思想准备。使教材作为教师获得知识的第一资源，充分发挥了课本成为教师主要学习资料的作用。