解决方案：高效课堂下导学案的编制要注意这些难题

导学案是指教2113师根据一节教学知5261识的特征，教学目的，依4102据学生的思维水平、知识经验，为指1653导学生进行主动的常识建构而编制的学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的学生共用的教学文本高效课堂导学案格式，是“教学合一”的契机。其核心是从学生的当前状况出发,在教师占有大量资料跟综合把握的前提下,把学生所应把握的常识和素质精心设计成问题的方式来导学,导练,导结. 导学案就像汽车导航仪，指引学生逐渐接近的抵达目标，朝那个方向行驶，走那条街便捷，在什么路口下坡，不适时过度的导不是导，而是教。导的力气过大，就夺去了学的主体地位，就不再为每个学生的演进提供格式的教育，而逼着师生看学生听的独角戏了。导学案承载了育人和会学各种功能，导学案不是习题集，是教师学法的学步车，是超过能力目标的导航仪,是通往终点的方向盘. 可见,导学案和教案有着很大的不同,它包含了教案,并集中了多种教学文本于一体,是优于教案并超过教案的最新型学习材料.对于导学案的发生,是我们全力推动高效课堂的产物,是积极教研课改的新产品, 因此,它不是一般的教辅材料所能替代的,也不是一般的书店所能买到的.确切的说,导学案依然进入课改先锋者研制的初级阶段,它必须我们不断的给与补充,增删和研究,它的问世凝聚了无数敢于冲破旧传统,对 着教学有着高度的热爱的教育工作者的心血和汗水.如此看来,导学案在高效课堂下起着举足轻重的作用.那么,怎样能够编制高质量的导学案?编制导学案需要注意这些难题呢?接下来本文就从下面几点来探讨我的肤浅看法,有不妥的跟需要补充修改的地方,还请大家专家予以指导. 怎样编制导学案 导学案设计与特色教案不同，传统的教案形式是立足于教师的“如何教”，而导学案必须立足于学生“如何学”，要做到可充分发挥学生的主观能动性，充分尊重教师的个体变化，充分展现学生的主体地位。

所以导学案的 “导” 就是引导、指导; “学”不是讲，也不是教，是以教师学为根本要求； “案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的浅显堆积。 导学案的编写要突显体现导学，重在引导学员学习而不是一味做训练，要借助由易到难，由简洁到相对复杂的弊端的设定，阶梯式学习内容的展现和有序的学习方法的安排，引导，鼓励教师由浅入深、循序渐进地进行自主学习，合作研究，培养教师的素养和素质。让导学案真正作为教师学习的路线图，方向盘，指南针。 因此,教师在编制导学案的之后,应高度注意以下问题: 1. 钻研教材是根本. 教材是师生学习的媒介,教师必须自信研读课本,仅仅围绕三维目标的要求,把握重难点,提炼知识脉络,研究学法,探寻规律,为导学案的编写打好基础. 2. 目标推进是关键 导学案的编写要围绕单元教学要求,要课课有目标.整个学案必须以学习目标为中心,根据目标的推进来设定学习环节和学习过程.目标怎么定?如何学?如何练?如何评估?所有的导学环节和当堂检测都需要跟学习目标相吻合. 3. 梯度上升是必定 导学案多涉及的教学内容应由易到难,由简至繁,螺旋式上升, 要学生研究的每一步,指令必须清晰明了,又前后贯通,不能模棱两可,让学生似懂非懂.内容有了梯度,学生就有了挑战,学上去就有了兴趣. 编制导学案应注意的难题 众所周知,我们学生存在着个体变化,即使是同一个平行班的学员也或多或少的针对新知识的接受程度,对于以前知识的把握程度有着很大的差别,因此,导学案的编写且不可只对于这些学生,而是需要对于各类水平的学生来设计. 分层是使每一位学生都有收获都有进步的方式。

导学案要推进分层规定，分层学习，分层目标，分层达标，分层训练,既导学案的编写一定要注重层次性. 1) 层次性原则 通常对于学生层次,可将问题分为三个层次: 第一层次为基础题, 主要指本节课的基础知识,力求全体师生在运用导学案独学文本的基础上全部解决”. 第二层次,为提升题,或叫拔高题,这类题目在常识上跟能力上都有所提升,力求中等以上程度的教师在运用导学案独学基础上全部解决. 第三层次为拓展题,这类题目有很强的综合性和难度, 并与生活时间相对接,.力求学有余力的优等生在运用导学案独学基础上可基本解决,在教师对照导学案独学的基础上,通过对学群学解决存在的疑难问题. 导学案一般在难度、内容跟形式上设计分成四个级别:识记类内容，要求教师在课前时间应该解决. 理解级，要求学生可把新知识与原有知识跟生活挂钩，形成融会贯通的衔接.应用类：学以致用，能解决例题和试题.拓展级，要求学生可把知识，经验跟社会及最新科研成果挂钩， 层次性原则必须展现在“导学案”的学习目标中，要考量学生知识储备的层次性。比如优等生要120%达到学习目标，即在完成本课目标的同时需要有一定的延展拓宽。中等生要100%超过学习目标, 也就是所有的基础题应全部过关.而待优生80%达到学习目标即可。

目标的达成应考虑到学生各自的素养高效课堂导学案格式，要为她们建立不是伸手能及但必定是跳一跳能摸得着的目标。打个比方就是:让学有余力的学生挑上100 斤的担子上路,学力不足的学生就只好帮他60 斤左右的担子. 否则,所有学生都挑上过百斤的担子,会使学力不足的学生觉得力不从心,从而扔下担子不干了.因此导学案的设计也有表现了因人制宜,因材施教的方法. 层次性原则也应表现在测评之中：我们在设计测评题目的之后，就要考虑到题目的难易结合，甚至有时我们还把题目分成几部分，哪部分由那几号同学来完成，这种设计刚好跟目标分层相吻合，照应了学习目标的设计。 2) 集体性原则 这里所指的集体性原则是对于集体备课而言的.正如我们里面所提及的,导学案是教师学习的 “路线图” ,它直接妨碍着学生能够全身心的投入到学习中去,所以导学案的编制过程是对学生业务能力,责任心和敬业精神的综合表现.三个臭皮匠,顶个诸葛亮,因此导学案的编写要充分发挥学科组的集体智慧.您想,一份导学案的成案要经过开会教师的初备,同科老师的群议,吸收百家后的修订,然后是按照自己学校状况的补充,单是这一系列的研修过程,就从而看出了小小导学案的分量和凝聚的强悍智慧.这样生成的导学案怎能不吸引师生的注意力?怎能不调动学生的积极性? 集体备课可以避免盲目性,集体备课可以让备课的强度大大提高, 由于有同科老师的督促,有包科领导的把关,集体备课产生的导学案会变得带有科学性和实用性.老师们通过集体备课,共同讨论,深入探究, 能够互相借鉴,取长补短.对于经验丰富的老学生,能够借助集体备课, 吸收年轻人身上的活力跟灵动的东西;对于青年学生,能够借助集体备课,使学科知识更具系统性,逻辑性,更可学习有心得老师的特点,迅速成长,少跑弯路.集体备课本身就表现了团队精神,只有整个队伍进步了, 水平提升了,才会相应的水涨船高. 3) 统一性原则 经过今天几年的构建跟实践,导学案的编制尚未有了相对完整的方式,一份高质量的导学案是集体智慧的结晶,概括地讲,导学案的编制 需要注意统一性原则,既 “四个统一”: 统一编写程序,统一基本环节, 统一课时容量,统一编写格式. 统一编写程序是编写导学案的前提,每周集体备课时间,由主备人提交下周的导学案,组内组员集体研究探讨,主备人吸收同科老师的建议,对导学案进行修订,然后递交包科领导签字印刷,待拿到印刷稿后, 再依照各自班级的详细状况进行删减和补充,课后还要按照实际上课的效果进行课后复记和思考,进行修订. 统一基本环节是经过一线学生在高效课堂下多次研究修订而得出的非常科学的推论,包括学习目标,重难点预设,学法指导或常识链接, 自主学习,合作研究,测评反馈,课后反思等几个环节构成.学习目标是每个导学案的理念,它的明晰与否,准确与否直接制约到学生的把握程度.因此目标的建立应简单,清晰,准确,全面.重难点的建立应按照学生的思维水平,知识背景而预设,提醒学生重点要把握的难题,可以避免学生眉毛胡子一把抓,顾此失彼.同时也有利于激发学生消除困难,解决难题的决心. 统一课时容量和编写格式是提示老师应留意各个学校的时间设定问题,有的课堂是45 分钟,有的是40 分钟,有的课堂模式是271,有的是10+35,只有按照实际状况来设定才能有效果,否则就是东施效颦,邯郸学步.本着一课一案的要求,每个导学案的份量应适当,不能过简或过繁,要重视实效.我们仍然不注重题海战术,因此学生要精选习题,争取做一题会一类,触类旁通,省时高效. 导学案在实际应用跟操作中,必然会遭遇许多难题,接受非常严峻的挑战,这就必须我们一线学生经常多留意观察,思考跟积累,发现问题并可想办法解决,从而让导学案越来越完美,越来越能作为学生手中制胜的法宝.导学案导学,重在导,围绕学,导是形式,学是目的.导学案的出现让知识问题化,问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化,因此导学案是教师手中责无旁贷的方向盘,学生只有牢牢握好手中的方向盘,才能在高速公路上行得很稳,驶得最快. 参考书目: 《高效课堂体验式培训指导教材》 《前景高效课堂校本培训教材》 《杜郎口课堂宝典》 《解读高效课堂》 《杜郎口旋风》 《解读兖州一中--循环大课堂模式》