《用7、8、9的除法口诀求商》教学设计与反思(表格式)_教学实例/设计_教学研究

《用 7、8、9 的除法口诀求商》教学设计与思考突出重点，突破瓶颈，环节清晰、具体。教学整个设计有针对性和能操作性。课题： 用 7、8、9 的加法口诀求商科目： 提供者：佚名数学课堂对象：二年级课时： 1 单位：佚名一、教学内容分析 《义务教育课程标准试验教科书 数学》（人教版）二年级下册“表内除法”例题 1、51 页练习十 一第 3、4 题。本节课的课堂设计，力求于教师的日常生活联系在一起，低年级学生好奇、好玩、好动， 通过观察、动手等一系列活动，学生将逐步感受到数学学科的趣味性和生活性，数学教学也将推动生活 化、活动化、情感化。二、教学目标1、经历用 7、8、9 的除法口诀求商的过程，掌握用加法口诀求商的通常手段，形成用加法口诀求商的推导技能。2、初步尝试利用预测、推理的方式，解决简单的实际问题。3、能主动地参加合作学习，能感受到数学就在身边，对数学形成亲切感。三、学习者特征分析低年级学生表现自我的欲望强，希望受到老师的夸奖与认同，所以教学一开始，学生已经学过乘法口诀 2-6 的求商知识，教师就要考虑到用旧知探 究新知的难题，及时做好铺垫。四、教学思路选择与设计出示“欢乐的新年”情境图，将计算教学置于生活情景中，激发了师生的学习兴趣。

引导学生有序地观察，发现数学信息，要求教师用完整的语言 叙述图意。这样可以提高学员的雨语言训练，沟通英语与数学学科的联系，培养低年级学生的观察能力及据说能力，同时练习学生从生活中获得有效数学 信息的素养。五、教学重点及难点教学重点：经历用 7、8、9 的除法口诀求商的过程，商掌握用加法口诀求商的通常办法。教学难点：初步尝试利用预测、推理的方式，解决简单的实际问题。 六、教学过程教师活动一、复习导入学生活动设计动机1、口算卡片5×3＝ ＝ 2×3＝6×7＝ 5×7＝9×3低年级学生表现自我的欲望 抢答，说说你是如何想的。引导学生写出求 12÷4 强，希望受到老师的夸奖与认同，所 ＝和 20÷5＝的商的模式。 以课堂一开始，教师就设计该环节也 为研究新知做好铺垫。24÷4＝ ＝ 35÷5＝28÷4＝ 42÷6＝18÷92、口诀填空六（ 九 （）四十二 ）八三十二七（）四十七（ 七 （）六十三 ）四十九（）九二十3、抢答，说说你是如何想的12÷4＝ ＝ 20÷5＝ 二、探究新知9÷3＝10÷5首先课件出示“欢乐的新年” 情境图，将计算教学置于生活情境中，1、导入：我们学会了 2—6 的乘法口诀，还会用 2—6 的除法口诀求商，这节课我们一起讨论学习如何用 7、8、9 的除法口诀求商9的乘法口诀教案表格式，比一比，看一看，谁学的快。

（板书课题 用 7、8、9 的除法口诀求商） 为了庆祝“六、一”儿童节，同学们在教授的给激发了教师的学习兴趣。引导学员有 序地观察，发现数学信息，要求教师 用完整的语言描述图意。这样可以加 强学员的雨语言训练，沟通语文与语 文学科的联系，培养低年级学生的观2、课件出示情境图（48 页主题图），收集数学信息 助下，积极地打算着打扮节日的彩旗，五角星和爱心气 察能力及听说能力，同时练习学生从 球。你们可从图中看到这些数学信息呢？ 生活中获得有效数学信息的素养。教师充分令学员表述自己搜集的语文信息，教师 （1）我们做了 56 面红旗，要挂 8 行 适当加以引导，并板书得到的物理信息。让学生先独立思考，然后组内 交流，再全班提炼，让学员经历一个 提出疑问的全过程，培养其认知的条（2）我们做了 49 颗星星，分给 7 各组对于那些数学信息，让学员提出数学难题，想一 想，然后在小组内交流各自强调的难题。理性。展示学生自己强调的弊端，满 足学生的成就感，激起学生进一步表（3）我们带来 27 个爱心气球，每 9 个摆一行。 现的欲望，是学生观察、分析、比较、 请小组合作选出一个问题，用学过的知识去解决。

归纳等思维能力得到提升。 学生汇报（板书：56÷8） 让学生合作自主选择问题，并 加以解决，不同学力的教师都有解决 学生先独立构想， 再小组交流， 然后派代表汇报。 问题的机会。根据上面用 2—6 的除法 想除数 8 与几相乘等于被除数，就用几的除法口诀引出 口诀求商的学习迁移，学生无法自主 （2）我们做了 49 颗星星，分给 7 各组，每小组得到 口诀：（七）八五十六 的解决难题，因此要放手使学生解答。 多少颗星星？ （1） 我们做了 56 面红旗， 要挂 8 行， 每行挂多少面？ 学生独立计算汇报自己是如何求商的引出口诀： （3）我们带来 27 个爱心气球，每 9 个摆一行，可以 七（八）五十六 摆多少行？ 学生自主思考两道除法算式的不同与同样点。算 设计动机： 由于学生学过 2—6 的除法口诀求商，在此基础上学生独 立思考，自主探索，并在合作交流的3、教师依据学生的问题，提炼出三个有针对性的问 题，并加以板书：学情预设：由于教师知识水准不同，认知能力各异。式不同，口诀相同，一句口诀可以写出两道除法式子， 基础上产生 7—9 的除法口诀求商的基 组织学员分组讨论，说出各自的看法或疑问，得到互相的启 可以求出两道除法算式的商。

发，发挥了互补的作用，同时从主题图获取的信息可自然流 畅的引起学生强调问题并不由自主的想去研究解决的方式。 本模式，培养学员用加法口诀求商的 基本技能。通过解决具体问题，使学 生感悟求商的推导时解决难题的需 要，用加法口诀求商事帮助他们解决 4、你们可缓解这种弊端吗？ 实际问题的软件，因此需要学好这部 分知识，同时也让学员体会到数学与 （1）出实例 1 教学情境图，要想求平均每行挂几面 我们的生活息息相关。学生汇报交流小旗，怎么办？你是如何想的？的之后，教师应尽量给予正面的评判， 引导学生有条理的叙述，以产生良好（2）怎样计算 56 除以 8 呢？的数学表达习惯。（3）变换条件：如果换成“挂成 7 行”应该强调什 么问题？怎样列式呢？怎样计算呢？（4）比较。（5）小结：一句口诀可以求出两道算式的商，求商 时想除数与几相乘等于被除数，就用几的乘法口诀。(6)解决第二、第三个问题。 设计动机：让学生借助分析比 三、巩固加强 观察每组一道乘法算式和两道除法式子，你有什 较9的乘法口诀教案表格式，交流探讨得出结论。从而阐明乘 么发现？组内讨论。 1、完成 49 页做一做 除法之间的关系，形成非常稳固的用 一句口诀计算两道除法式子的感知结 小结发现：乘法里的积食除法式子的被除数；乘 构。

学生独立完成，利用实物投影订正。 法里的两个因数，一个是除法里的商，一个是乘法里的 除数。 2、52 页练习第 3 题：送小鸟回家 （1）学生在训练纸上先独立计算 3、51 页练习第 4 题：吹泡泡 （2）全班交流，反馈计算结果 教师用课件演示，小猪依次吹出 12 个带有加法算式 的泡泡 学生在吹出泡泡后，抢答正确后，泡泡爆破。 计算原本是枯燥乏味的，机械 的练习更让学员厌烦，教师可以按照 学生的年龄特点设计方式多样，富有 童趣、不同层次的练习，将繁杂的计 算变得有趣，提高学员训练的兴趣， 是程度不一的学生都可在训练中巩固 新知，发展能力，充分展现学习的快 乐。 四、总结反思 让学员自由畅谈在本节课中的 我们学习了用 7、8、9 的除法口诀求商，知道了再计 算除法算式的之后， 可以用加法口诀快速的推导出商的方式， 你有什么收获？你对自己的学习满意吗？ 表现跟收获，给她们充分的体现机会， 学生汇报 使其个性受到极大的张扬，充分感受 成功的愉悦。七、教学评价设计学习表现 上课专心听讲 积极探讨老师的困惑 愿意跟朋友探讨本节课的困惑 认真完成练习题八、板书设计用 7、8、9 的除法口诀求商56÷8＝756÷7＝8口诀：（七）八五十六口诀；七（八）五十六49÷7＝727÷9＝3口诀：（七）七四十九口诀：（三）九二十七九．教学反思学生已经学过乘法口诀 2-6 的求商知识，在合作交流的基础上产生 7—9 的除法口诀求商的基本模式，培养学生用加法口诀求商的基本技能。

通过解 决具体问题，使学生感受求商的推导时解决难题的须要，用加法口诀求商事帮助他们解决实际问题的软件，因此需要学好这部分知识，同时也让学员体会 到数学与我们的生活息息相关。学生汇报交流的之后，教师应尽量给予正面的评判，引导学生有条理的叙述，以产生良好的物理表达习惯。口算的计算方 法学生终于掌握了，但是乘除混合还是会出现错误的，应注重提高学生计算的准确性，培养学员良好的学习习惯。