文字格式的修改与简洁排版说课稿

《文字格式的修改与简洁 排版》说课稿 说丛书《文字格式的修改与简洁排版》是教材关于 word2 000 文字处理 知识铺垫的延展，并且贯穿着之后整个的 word 识教学，是学员还能成功、快捷操作让 word的基础之一，也是产生学生“了解熟悉 －技巧掌握－综合利用”这一合理知识链的必要环节。教材目的是 让学员学会怎样改变字体，如何简单排版，使得文章非常层次分明 、重点突显。重点是把握文字格式的修改与简洁排版的基本原则。 因此，可以运用文字格式的修改与简洁排版教学对教师进行相应的 美育教育 单就内容，虽然学生也是掌握wo rd的输入文章跟段落排版的一 些基本操作，但文字的修饰对于学生来说是十分感兴趣的东西，因 此教学上可以以尝试性练习为本，重难点知识使学员通过学生、书 本的帮助或借助学习交流大家一起讨论解决 认知目标：通过学习，让学员进一步熟悉 wo rd200 作，掌握文字格式的设定的基本原则跟简单排版的方式。 能力目标：通过训练操练，使学员可熟练的使用文字格式的修改与简洁排版的基本原则对文章的图标、字号、颜色 进行修饰，并可对简练排版进行简 单调整。

情感目标：让学员在学习中自我展现、自我鼓励、体验成功，在不断尝试中唤醒求知欲，在不断摸索中陶冶情操， 并在学习中培养教师良好的审美能 教学重点：文字格式的修改与简洁排版的基本 调整方式。 教学难点：在文字格式的修改与简洁排版时要先选中修饰 对象。并应在计算机 操作中养成习惯，对对象操作时，要先选中所应操作的对 教法阐释：本课引入的主要教学方法有：“任务驱动法”、“创设情境法 高中教师处于抽象思维和形象思维的并行发展的时期，而且学生的好奇心、求知欲最为旺盛，并且偏爱自己动手操作，因此教学 方法选取讲解与演示同时进行，并交给学生自己动手、思考探索的 时间，教学方法使用实验讲解。教师起到引导者的作用而非一贯的 灌输，而是由学生自己看到问题解决难题，在瓶颈的突破上由教师 进行鼓励，留给学生自由空间进行构建。使教师自主学习，在课上 教师依据内容进行补充跟提供些小的技 因此本课引入建构主义理论指导下的主体教学方式，通过教师已经受过的艺术教育跟信息技术教育（课程融合），给教师创设一个学 习的语境，并修改一个个任务，让学员展开研究式、探索式学习， 再借助学生交流，教师推动的方法，针对学生制作状况的反馈，简 单任务直接演示；复杂难题分步解决讲课稿格式，逐步阐述学习内容，从而获 得真正的知识跟能力，在教学方法 中渗透了“以教师发展 学生是课堂的主体，在教学过程中，教师努力营造问题情境 学生“乐学”；“能学”；和“会学”。

只有做到这种，学生的主体性才得 以反映，以教师发展为本的教育观念才得以 实现。 学法指导本课教给教师的学法是“接受任务――思考探讨――合作操练”。 建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学员由知识的灌输 对象转变为信息加工的主体。故此本课课堂过程中，巧妙设计，让 学生带着一个个任务通过教学探讨，相互合作，实际操作，自我探 索，自主学习，使学员在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传 递、迁移和整合 信息技术课追求的目标是：培养教师的信息能力。让学员把握知识的同时，更应把握学习方法。通过本课的学习，使教师在以下 方面受到 学法指导。 指导教师认识或掌握信息技术的基本常识和技能，使学生具备获得信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的素养，形成良好 的信息文化素质。 指导教师自主学习，创作具有个人风格、充分表达个人看法的作品，以培育教师的变革、探索精神。学会尝试。 教学环境学生人手一 台安装有w ord20 00的计算 教学过程依据本课教 学内容并且信息技术学科特点，结合学生的实际认 知水平跟生活情感，设计教学流 程如下： 创设情境，激趣导入首先展示一份学生手抄报作业，（一份没有修饰），请学生当 评委来评一评这张手抄报 怎么样？ 学生通过已有生活心得肯定会发表自己的评判，认识到未修饰 的手抄报由于缺少修饰而变得单调讲课稿格式，不“美”。

最后教师抓住契机 提出任务：今天我们就一起来给单调的手抄报 打扮一下，使它变 “美”。这是板书：文字格式的修改与简洁 排版。 此环节设计目的是营造美好的学习情境，调动学生的积极性， 又巧妙设计了一个显而易见的败笔，利用学生对幸福事物的憧憬， 激发学生的学习兴趣，使学员在场景中主动、积极地接受任务，从 而乐学。同时复习已经把握的操作方法，为中间的教学打下铺垫 步步为营，导学达标本环节分三个层次展开 第一层次：对文字进行修饰：改变文字的字型、字体、字号和形状，以及文字的简洁修饰等 课前把没有经过修饰的一些环保题材的手抄报，存放在教师机的共享文件夹下，让学生先从校园网中把 找到下载下来，再开启，然后先请学生跟旁边的同事探讨一下，再自己尝试着简单修饰 一下文章。这里帮学生 5－8 分钟的时间。老师这个之后可以巡视指 导学生，给一些学生一点启示跟提醒，在巡视时看到其中好的学 生，再接下来就请很多学生来介绍一下，自己是怎样设置的。这时 老师主要是补充说明学生的介绍。之后可以指名一个到两个学生来 根据上面同学说的方式，你来做一做，在这里老师需要帮学员指出 关于本课课堂中的一个难点，就是在文字格式的修改与简洁排版时 应先选中 修饰对象。

学生在学会了基本操作后，再对自己的文章进行一些修饰。老 师一直进行巡视。之后再展现几个做的好的作品，进行一些赞扬和 奖励。这里帮学生 3－5分钟的时 学生在上面的学习中，已经基本掌握了文字格式的修改与简洁排版的方式。在这个基础上，教师可以帮学员提出一个新的任务： 大家通过自己的尽力把自己的手抄报打扮得很可爱的。此时老师巡 视学员进行，并引导师生遇到难题相互争论、协作解决。教师也走 到学员中间，处理学生遭遇的各类问题。学生基本完 成后，教师对 学生的作品进行展示跟评判 学生借助学习对文字的字型、字体、字号、颜色等的修饰，以及学习了简洁排版的插入和简练的编辑后，对文字格式的修改与简 单排版这一部分的知识已经基本掌握了，此时可以再帮学生布置一 个难度更高的任务。请你们把自己学到的一切计算机知识整合进来 ，进行编辑、修饰等。这里帮学生充足的时间 进行创作，给予 10－ 15 分钟时 学生自我创作，教师巡回指导。为照顾学生的个体差异性，采用 分层教学：操作技能比较熟练者为 A等，操作基础薄 弱者为B等 等学生能使其充分自主学习，B等师生教师能适度进行部分指导 最后进行展示跟评判，对创作的好的学生进行表扬。

这一环节是教学重点部 分，因此，（1）我采取任务驱动法进行教 学，任务是教学的“导火索”，教师通过抛出一个个任务，激发学 生的动手欲望，从而导致学生去自我探求、自主学习跟团体协同、 自我创新，达到掌握操作跟使用的 目的。（2）分层教学的利用，使全 体学生受到发展，提高自身操作水准。（即分层教学的思路跟效 学生交流学习经验。 教师帮助学员梳理知识，归纳总结。 为了检测和推动每个学生超过预期的目标，发现教学中的问 题，，对教师的学习效果进行评判是需要。目的在于增进学生对知 识的记忆、理解，完成真正含义上的常识 建构。 设计模式在设计这节课的之后，我强调表现 以下几个： 学科整合的难题。本课整合了音乐、信息技术两学校科，同时主意了 德育知识。 讲练结合。单就内容而言，对未把握了操作技能的学生来说并不难，而且也有学生十分感兴 趣的东西，因此在课堂上只需坚 持精讲多练的方法。重难点知识 改变学生的学习方法。学生变被动学习为主动愉快的学习，并且借助多种学习方法（如自主学习、协作学习、自我创新等 情景与任务驱动的整合。在每一个任务抛出的之后，都创设了许多适度的情境，以此使学生在不知不觉在场景中切实主动地 分层教学的推行。照顾到教师个体差异性，使得每一位学生在课堂活动都取得个体的发展。（不同对象分 别对待）