271高效课堂导学案教学案例

271高效课堂导学案教学案例 教育观 ——教育即成长，教育即解放 ——教育就是对人的成全，培养完整的人 ——教育是“育人”而除了是“教书” ——教育就是一个不完美的人带领一群不完美的人迈向完美的过程 教学观 ——教学就是导学做三位一体——教学即推动，教为学服务 ——义无反顾地把发展的主动权放给教师，实现生教生，生帮生，生考生，生评生，在生生互动 中享受学习的幸福 考试观 ——考试无处不在 ——考试原本没有问题，问题在于考什么跟怎样考 ——考试是通过知识考人品 ——好成绩是全面实行素质教育的必然结果 课堂是教育教学的主阵地，是素质教育的“牛鼻子”，没有课堂的彻底革命，任何变革都是蜻蜓点 水。课堂革命的出发点和最后目标在于改变学生学习状况、实现学习成效最大化，让学生会学、 学会，在教学上享受到生命自由洒脱成长的幸福。 高效课堂——素质教育的突破 ——学生的脖子上不能长着老师的眼睛 ——被压抑、被替代的觉得，让学生失去学习的动力 ——学生的学习、生活历程和思维特征不容被忽略 ——学生精力的流失，主要因素来自老师简单机械、生硬、霸道的灌输 “271”高效课堂基本观念 ——把每个孩子的人生变成一个成功而精彩的故事。

——教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中蜕变心灵。 ——素质教育的重心必须而且唯有落脚在教学上才是持久的素质教育、真正的素质教育。 ——遵循心理学和社会学规律，打造271 高效课堂。 ——高效课堂是教育本质的回归。 一、不惟模式唯高效，打造“271 高效课堂” 1.“271 高效课堂”的内涵 （1）学习内容方面： 20%的知识——自学可会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会 （2）学生组成方面： 20%学生——特优生 70%教师——优秀生 10%学生——待优生 （3）影响学生学习成绩的原因： 20% 的原因——智商 70% 的因素——情商 10%的因素 ——行商 （4）271 课堂模式的时间分配： 20%（约10 分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。 70%（约30 分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展。 10% 分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。2.高效学习的三个阶段 预习自学——高效课堂——训练拓展 阶段一：预习自学 （1）预习自学：课前教师备课课本，自通一遍教材，为教学学习做好准备。通研导学案高效课堂导学案格式，在教案 案的助推下进一步理解教材，与生活心得挂钩，重新建立知识制度。

小组长做好组织管理，确保 每位成员充分预习，并找出课堂需要探讨的难题。 （2）通研导学案，在导学案的助推下进一步理解教材，与生活历程挂钩，重新建立知识制度。 （3）小组长做好组织管理，确保每位组员充分预习，并找出必须课堂讨论的难题。 阶段二：高效课堂 （1）每个学习小组对于预习发现的难题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑； （2）在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习中遭遇困惑的解决跟整个学习过程。课堂结束， 小校长对每位成员的学习效果进行验收、总结、打分排队。 阶段三：训练拓展 （1）小组长自主确定时间，带领全体组员按锻炼学案要求分层达标； （2）自学为主，限时完成； （3）小组长及时收缴，向同学反馈交流。 （4）在编制导学案时，让学生把功夫用在“课前”，每个导学案都应有编制人、审核人、包科领 导签字、日期、编号，并且做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。 3.不惟模式惟高效，“271 高效课堂”的五个基本方法 读书自学、训练应用——完成学案、自主研究——分组合作、讨论解疑——展示点评、总结升华 ——总结反刍；当堂检测 （安全的课堂、开放的教学、自主的课堂、情感的课堂） （1）读书自学，自主研究 学生以高效导学案为学习路线图，通研教材，完成导学案上的启发性问题。

（2）完成学案，训练应用 学生在按照导学案完成自学任务后高效课堂导学案格式，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，找不足。 （3）分组合作，讨论解疑 1）小组长组织本组组员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流探讨。 2）学习小组长组织小组的每一个成员积极参加，讨论已经展现的内容，讨论自学中见到的苦恼； 老师也应深入小组参加学员讨论，及时看到问题，了解学习进程。 （4）展示点评，总结升华 层点评、拓展，组组展现、多人展示，便于评价。2）展示的内容可以分为： 四点：重点、难点、易错点、联想点。 四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习。 3）点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。质疑不同思路、不同方法，点评模式、总结规律。 （5）总结反刍，当堂检测 1）当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、 深化。 2）通过当堂检测检验学习效果，打分晋级，激发热情，把每一堂课、每一个环节都成为对学习小 组成为的过程。 二、三路并进，重建教学，让因材施教落地生根 “三力”建设，即学生的自主学习力、自主管理力和自主生活力的建设。把学校所有的管理都放 给学员，还有大学所有的管理放给学生，让学员在改变过程当中感悟，在感受当中成长。

每个班级里都有“三驾马车”。“第一驾马车”是高效学习小组，即由异质同组构成，采用AA、 BB、CC 形式构建，同组之间是一个相对稳定的队伍，组员之间既是合作者，又是竞争对手。“第 二驾马车”是高效学习科研小组，即教师依据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研 究”团队，以此帮学生提供基于学情的课改“决策”依据，并提高自我解决难题的素养。“第三驾 马车”就是行政管理小组。即做好“组务”自主管理工作；“271”高效课堂的关键：让“学习小 组”成为“动车组”，每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学 习小组， “三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的教学因“活” 通过“三力”建设、“三驾马车”，把每个学校建设成一个家庭,为高效学习提供了一种非常好的人际关系。 1.“两案”并举，铺就高效快车道 导学案是鼓励教师自主学习、合作研究的细则，强调学法指导，重在“导”字，解决“会学” 的问题； 训练学案是教师对知识进行巩固提高的抓手，立足实然目标，解决“学会”的难题； 导学案是基础，训练教案检测导学案制定的科学性和有效性，两案并举，相为契合，让高效贯 穿于学习的每个环节。 （1）高效导学案——271 高效课堂的“路线图”。 导学案不是训练教案，是鼓励教师读书、体会、思考、与生活实际挂钩的路线图。导学案的目标 不是知识，而是借助学常识引领一种能力的产生。 高效导学案的编制做到四个符合：要依照新课程标准，符合准确教学模块的规定，符合“三维目 标”的规定，符合老师、学生、学习内容的实际。