五年级方向与位置教案

五年级方向与位置教案篇一：新人教版五年级数学《位置》教学设计(第1 课时) 2014学年第一学期五年级数学上册教学设计 《位置》教学设计（第1课时） 1．使学生在准确的情景中认识行、列的意思，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的涵义，会用数对表示准确情境中 物体的位置。 2．使学生经历由语言表述实际情景中物体的位置抽象成用数对表示准确情境中物体位置的过程，理解用数对确认位置的方式， 体会到数形结合的物理思想，发展空间理念。 3．使教师感受到数学与生活的紧密联系，体会数学在生活中的广泛应用。 教学重点：在详细情境中用数对确认物体的位置。 教学难点：在详细情境中理解应用两个数来表示物体在平面上的位置。 教学准备：将本课教学内容制成PPT 课件。 1．导入：我们在当时学习了用方位确定位置，我们在生活中还常常用“第几”来表述物体的位置。 2．提问：这有一排同学，举手的是张亮同学。你可描述张亮同学的位置吗？（演示PPT 课件） 3．引导：有的同学从左往右数，还有的同学从右往左数，但都是只用一个数就表示出了张亮同学的位置，为什么只用一个数就 能表示出张亮同学的位置呢？（演示PPT 课件） 4．提问：怎样表示出周明同学的位置？赵雪同学的位置呢？（演示PPT 课件） 1．提问：如果不是只有一排同学，而是学校里的座位，你能够只用一个数就表示出某个朋友的位置吗？（演示PPT 课件） 2．揭示课题：这节课我们就一起继续学习“位置”。

（板书课题：位置） 【设计意图】创设“一排座位”的情景，激活学生“用一个数可以表示一个物体在一排物体中的位置”的生活经验，使学生直 观感受到用一个数可以在直线上确认位置。在此基础上，借用“现 成”的情境，由“线”扩展至“面”，将一维空间生长为二维空间， 产生新的弊端，引出新的学习内容，激发学生极力的尝试跟研究 欲望。 1．观察：多媒体教室中学生的座位情境。（演示PPT课件） 2．思考：你今天怎么描述张亮同学的位置呢？（预设学生提问：第几组第几个；第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个?） 3．引导：同学们的表述各不相同，虽然说法不一样，但是有一点却是相同的，你们看到哪一点相同？（随着学员的提问，教师 适时板书：两个数、确定位置） 4．揭示：要在教室平面内表示出某个同学的位置，只用一个数是不能确定的。要在学校平面内确认某个同学的位置应该应有两 个数，这就是在平面上确认位置的条件。（演示PPT 课件） （1）讲述：同学们刚才在叙述张亮的位置时，所说的排、行等，都是指的横排，在数学里统一称为“行”；所说的组、条等，都是 指的竖排，在数学里统一称为“列”。（教师适时板书或课件显示 （2）尝试：同学们位置与方向表格式教案，你今天可用行数和列数两个数来表述张亮同学的位置吗？（演示PPT 课件） （1）设疑：刚才位置与方向表格式教案，同学们都说张亮的位置在第3行，但有的同 学是以前往后数的，还有的朋友是从后往后数的；在说张亮的位 置是第几列时，有朋友说是第 （2）归纳：看来还必须统一行、列的次序和方向，在确认第几列的之后，我们约定从左往右数；在确认第几行的之后，我们约 定以前往后数。

1．将座位情境图抽象成座位平面图。（演示PPT课件） 2．在平面图上标注行、列的次序和方向。（演示PPT课件） 3．在平面图上标出张亮同学的位置。（演示PPT课件） （1）提出问题：我们用行数和列数两个数描述了张亮同学的位置，也在平面图上标出了张亮同学的位置，那我们用哪个方法来 表示、记录张亮同学的位置呢? （2）反馈交流：组织学员展示、交流自己的表示方式。（用黑板或投影展示学生的记录方式） 2．评价归纳：同学们的表示方式各不相同，但顾虑都很高，都想到了用两个数分别表示行与列。但有的是先表示行，有的是先 表示列，还有的是通过文字、符号、箭头来表明行与列。但象这 样表示，不仅记录麻烦，交流时需要请同学们一个一个去解释， 你们有没有什么好的建议呢？（统一表示方式) （1）呈现统一的表示方式：对，应该用统一的表示方式！在数学里是如何统 行，在数学里就用（2，3）表示。（教师板书或演示PPT 课件） （2）理解（2，3）的意思：前面的“2”表示哪些意思？后面的“3”表示哪些意思？两个数中间的逗号起什么作用？外面添加 的小括号起什么作用？（教师演示 PPT 课件，引导学员观察、思 （3）揭示数对的名称：像这种用两个数分别表示列跟行，前面的数表示列，后面的数表示行，两个数中间用逗号分开，并在两 个数外面添上小括号表示是一个整体，像这种的两个数称为“数 对”，这节课学习的就是用数对确定位置。

（教师板书或演示 PPT 课件） （1）以张亮的位置为例，可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3）。 【设计意图】延伸复习导入时的语境，承接复习导入中的难题，让学生在新的情景中解决“老”问题，在解决“老”问题的过程 中，产生新的收获和感受，直观感受到用两个数可以在平面上确 定位置。充分利用例 的座位情境，放手学生尝试摸索，让学生经历了三次“统一”的过程：统一行与列的名称、统一行与列的 顺序和方向、统一位置的表示方式。在三次“统一”的过程中， 引导学生不断地提出疑问跟解决难题，帮助学员积累数学活动经 验，让学员认知的演进和物理要求相整合。 2．数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你可强调什么是王乐同学吗？ 1．王艳同学的位置用数对表示是（，），赵雪同学的位置用数对 表示是（ ，）。看一看有哪些不同。 2．用数对表示出周明、张亮、赵雪三个同学的位置，你看到了哪些？ 3．用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学的位置，你看到了哪些？ （一）生活例子（第19页“做一做”） 经历看一看、找一找、量一量、说一说、比一比等详细的活动，体会方向与距离对确认位置的作用。 情感态度与价值观：体会用平面示意图表示事物跟用方向距离表述物体的位置，发展学生的空间理念。

资源与利用：ppt课件 量角器 、直尺等 同学们，动物园是你们最喜欢的去处，六一儿童节快到了，老师打算领大家到动物园去。这不，老师提前找来了动物园几个场 馆的平面分布图。想听听吗？ 猜一猜：黑毛亮，白毛白，圆圆胖胖惹人爱，攀的高，爬得快，嫩笋竹叶当佐料。 [设计动机：从学生更感兴趣的话题入手，创设去动物园的情境，先使学生写出更想去的场馆，再借助猜谜活动适时地鼓励学 生开心、自愿地走进熊猫馆。] 2.引导学生质疑：狮虎山也在西北或南偏北的方向上，怎样区别它两的位置？ （如：熊猫馆在喷泉广场的西偏南20 度方向；熊猫馆在喷泉 广场的南偏北70 度方向；但指南针上唯有东、北两个方向，所以 我们在表述时尽量地选取和使用第一种表述方式：北偏南20 [设计动机：让学生的指责引起认知矛盾，增添了学生自主研究新知的欲望跟动力，从而很自然地得出：加上角度会使我们的 表述更准确。有水到渠成之效。] 再猜猜老师的看法：两耳象蒲扇，身子像小山，鼻子弯又长，比手能够干。（大象） 独立构想，指名汇报。（大象馆在喷泉广场的北偏西60度方向） 假如你正在大象馆参观，你朋友要来找你，你认为这种告诉他的话，他保准能万无一失地迅速、准确地找到你吗？ 大象馆和猫头鹰馆都在喷泉广场的北偏西60 度方向上，如何 区分它们的位置呢？ 大象馆在喷泉广场的北偏西60度方向1000 米的位置。

[设计动机：通过假定，让学生设身处地很容易地引发了“直接”问题，学生在不知不觉中经历了解决难题的过程，让学生深 入地体会到应确认位置不仅方向与视角这两个因素外还需要应加 上距离。] [设计意图：找准观测点是确认位置的关键和前提，通过小组合作对行走路线进行充分 的交流和探讨，再进行展示汇报，最后分别由教师和同学对各组的交流探讨过程跟汇报展示情况进行评判，正确引领、多元评价 不断激发师生的学习热情。] 到目前为止，我们将要圆满地完成了现在所学的知识，下面老师想让同学们大显身手，看看谁学得好。 [设计意图：通过由易至难的分层练习，让学员可学以致用。尊重教师的变化，使每个学生都有收获和提升。] [设计动机：学生交流的过程，其实就是对现在所学知识的梳理，也可起到对知识的巩固效果，不容忽视；问疑惑，让学员就 本知识点提出疑问，从而促使学生对后续知识的探讨兴趣。课堂 上有学生评价、生生互评，课结束让学员进行自我评判，通过多 样的评判方法使学生了解自己，建立自信。] 熊猫馆北偏南20 北偏西60 1000方向角度 米距离 五年级方向与位置教案篇三：人教版小学数学五年级上册《位置》教学设计 本内容属于“图形与几何”领域的内容，是要学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方式”要求热设计的。

本单元学习实在具体的情景中按照列跟行这两个因素来确认物体 的位置，继而学习用数对表示详细情境中物体的位置（例1），同 时，学会在方格纸上根据数对确认物体的位置（例2）。本内容的 学习是基于生活实际与现实的还要，以教师的学习经验为契机， 培养教师的空间理念，同时沟通位置与方向的联系（六上按照方 向跟距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标” 的学习打下良好的基础。本单元编排是在教师在一年级上册学习 了用上、下、前后左右确定位置，三年级下册学习了用东南西北 等语句描绘物体方向的基础上，进一步学习用数对确认物体的位 置，也为中间六年级进一步学习方向与位置打下基础。 2、在对物体位置关系探索过程中，发展学生的空间理念，渗透平面直角坐标系思想并让学生感受到观察应有序，表达要清晰， 有条理。 3、在合作交流中，获得良好的感情体验，感受数学与日常生活的紧密联系，增强学生的语文意识。 教学重点：会用不同的短语描述物体的位置或依据物体的位置来确认物体。教学难点：对物体位置的恰当表述。 看到这两个字（位置），你大脑里很快想到了哪些？（复习上、下、前、后、左、右，东南西北等方位）-——请-第 学回答！能表述一下你今天的位置吗？ 你是如何确认组的？（从左往右为列）你是如何确认排的？（从 前往后为行） 随机：第---列的同学站起来，第---行的朋友站起来。你为什么 站了2 次？（确定位置必须2 个数据） 怎样表示张亮的位置？用自己的方式表示，------展示 书上有规范的写法，自学p19例1：张亮的位置表示为“（2,3 1、用数对表示自己的位置（教师收集）----抽中的站起来，其他同事用yes 对号入座4、拓展练习 姓名分数 联盟网:五年级方向与位置教案)