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小学高段语文评课稿自十月三十一日起，我校 “课堂教学督导课竞赛”拉开了序幕。听了学校数学的三节课，从学生对课堂流程的设计及个别环节的处理上得到启发的同时，也引发了自己的一些探讨，下面将根据听课顺序对我段两位学生的课做下面探讨与点评：六年级语文《老人与海鸥》授课老师： 《老人与海鸥》一文展现给我们的，不仅仅是一个人与动物之间的温情故事，更是突显人与自然和谐共存这一主题。课文主要围绕“老人喂海鸥”和“海鸥送父母”两个方面来写。刘楠老师针对这篇短文的结构掌握的较为准确，并且整堂课也是围绕这两个场景展开的教学。尤其是第二个环节“海鸥送父母”，教师 以“情”为线索，以“读”为形式，使学生在自主探索与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，充分展现海鸥对父亲的一片真情。在该堂课的末尾，刘楠老师补充了一段关于母亲的资料，使课外阅读与课内阅读自然结合，填补了课内空白，在鼓励教师感受“老人爱海鸥”这一环节上起至了加强作用。但是，一堂语文课，它展现的不仅仅是语文的人文性小学语文评课稿格式，还有其工具性。也就是说我们在老师一堂课时，关注的不仅仅是心灵态度目标，还有知识与素质目标，及解决这种目标的过程与技巧。既应体会作者融入的心灵教育，又要引导学员学习作者的抒发 写作 方法。

因此，对该堂课，提出下列观点及建议：1确定教学目标时倾向情感态度价值观，淡化了常识能力目标。本课老师课堂教材明确强调：本课课堂的重点是训练以较快的速度阅读课文，抓住老人的动作、神态和语言描写的句子，体会蕴含其中的深挚情感，并揣摩作者怎么把父亲与海鸥之间的情感写具体的。教师培训前确定当堂课的课堂目标时，在不能准确掌握教材教学目的的状况下，尤其是年轻学生，还是需要扎实阅读教学参考书。教师课堂参考书充分考量了大纲、教学与教材的实际，为学生教学提供了直接、准确的第一手资料。起到了帮助学生具体掌握教材的深度、广度的助推与指导作用。2教师更加侧重整堂课的步骤是否完成，忽略了这堂课目标生成的过程与技巧。如：课件开头的导入，图片虽美好，但没有体现出它的作用，作为六年级的教师，不需要通过了解海鸥的照片进入课文，而是需要有深层次的内涵在上面。或是人与动物和谐相处的照片，暗示本单元的题旨：人与自然和谐相处。或是父亲与海鸥相处的照片，引起学生的反思：他是谁？怎会与海鸥相处的这么亲密？海鸥围着老人的照片盘旋是如何回事？以此，引起师生学习课本的兴趣。3没有挖掘教材，引导学生感受文中含义深刻的词、句。第一个环节“老人爱海鸥”的学习，教师不仅鼓励学员找到了几个重点段落，使教师认识父亲怎样喂海鸥，却只是停留在“了解”，没有引导学生感受到父亲对海鸥的爱，倘若教师可抓住母亲衣服上的“补丁”、给海鸥“取名”、“每天步行二十多里”等重点词，相信学生的感情体会更为深刻。

4没有引导学员揣摩作者的作文方法，语文的工具性没有得到利用与延伸。在这里，教师可以把握老人的动作、神态和语言描写的句子，体会作者的抒发方法。5读在这堂课仅仅成了一种表现形式，学生的心灵没有激发起来，集体式的朗读略显机械。只有引导学生感受到文字中的感情，再将感受到的感情送进文字深情朗读，那些文字能够真正的有了生命的色彩。四年级语文《秦兵马俑》授课老师： 《秦兵马俑》这篇短文虽然是复述课文，但是，教师对于教材重难点的掌握、取舍、解读做了仔细的剖析和探讨。整堂课体现以生为本，注意培养教师的数学能力及学习方式的指导，突出了学生的主体地位。尤其是老师鼓励教师抓住规律，读大学写，学以致用，成为了该堂课的一大看点。记得湖北援教学生李胜东副校长说过：听完学校的课，普遍感受是老师不敢放手使教师学。尤其是公开课，总是牵着教师依据自己的想法、答案解析文本。反思自己的课堂教学，授课时也经常发生这种的难题。而凌斌老师在驾驭该课时收放自如小学语文评课稿格式，真正做到了用教材而不是学课本。如：学习文中描写将军俑和武士俑的特征时，教师鼓励学员观察、分析作者的写作技巧，从外表、穿着、姿势等方面入手，小组合作训练描述车兵俑。这针对四年级的教师来说，是个难点。凌老师巧妙利用图文结合观察的方式，突破了瓶颈，课堂生成效果显著。略感不足的是学生的语言不够规范，较为随意。对于学生的提问做有针对性的评价较少。