教师资格：初中数学《苏州园林》教学设计

在高中学生老师资格考试中，《苏州园林》是一个重点也有一个难点，本文先总括苏州园林从整体上展现出的特征，再从各个方面分别加以说明。尽管文中没有提到任何一个园林的名字，没有描述某一处具体的景色，但观众得到的关于苏州园林的知识，是全面、明确的。同时，读者也从中获得了一些欣赏中国园林的方式。中公教师考试研究院为你们提供了较为详细的教学设计，以供参考。

一、教学目标

1.知识与素养：了解说明文的基本文体知识，明确本文的表明对象以及特征，仔细品读文章段落，体会说明文语言的准确性。

2.过程与技巧：默读，圈点勾画;教师鼓励、学生探讨、小组合作研究相结合;整体认知课文内容，快速概括、提取信息。

3.情感态度与价值观：体会说明文的确切严谨，认识我国近代劳动人民的聪明才智。

二、教学重难点

重点：学会概括、筛选信息，明确苏州园林的特征;学习利用多种说明方式。

难点：明确表明顺序，体会说明方法。

三、教学方法

圈点勾画法;谈话法;小组合作研究法;多媒体辅助教学法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

提到苏州园林，大家会联想到哪些呢?精巧的建筑，堆砌的水景，茂盛的草木，清澈的峻峭……(多媒体展示图画)是的，一看到苏州园林我们总是会联想到这种景色。下面，让我们随着叶圣陶先生的笔，到户外去跑一趟，看一看他为我们展示了苏州园林什么样的风景，他既是怎样向我们介绍苏州园林的。(板书题目)

(二)初读课文，整体认知

1.学生自由朗读短文，并小组探讨，明确本文的表明对象是哪个?思考本文可以分为哪几大部分?

(学生阅读、思考、讨论交流，教师在探讨的基础上小结。)

明确：

(1)本文的说明对象——苏州园林

(2)可整体分为三大部分。

(3)每部分的内容：

①(1～2)：总说苏州园林在我国园林艺术中的重要地位跟影响，概括介绍苏州园林的共同特点。

②(3～9)：从各方面具体表明苏州园林的总特征。

③(10)：指出苏州园林图画美的特点还不止以上所写。

(4)属于“总-分-总”结构

(三)深入研读，重点感悟

1.自主阅读，找出全文最可概括苏州园林特点的一句话。

明确：

“务必让游览者无论站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画。”

2.请老师分段朗读文章，然后小组探讨，随机询问，设疑引导，思考下面问题。

(1)苏州园林的图场景表现在这些方面?

明确：(四个讲究)

第3段:亭台轩榭——讲究布局美

第4段:假山池沼——讲究配合美

第5段:花草树木——讲究映衬美

第6段:花墙廊子——讲究层次美

(2)作者是怎样为我们展示苏州园林的图画美的?用了什么样的表明方法呢?

明确：

重点句子分析明确：

【举例子】

(1)或者是重峦叠嶂苏州园林表格式教案，或者是几座小山配合着树枝花木，……

(2)有几个园里有奇特的枝蔓苏州园林表格式教案，盘曲嶙峋的枝杈，就是一幅好画。

(3)有几个园林还在适当的位置上装上一面大镜子，层次就更多了，几乎可以说把整个园林翻了一番。

(4)阶砌旁边栽几丛书带草，墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香，几棵芭蕉。

先介绍一种现象或表明一种道理，然后再用准确例子做佐证，这样有点有面，既提高了文章可信度，又让文章血肉丰满。

【作比较】

(1)我国的建筑，从清朝的皇宫到清末的通常住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样，苏州园林可绝不讲究对称。

(2)苏州园林与上海的园林不同，极少使用彩绘。

通过非常，容易突出被表明对象的特征。

【打比方】

我想，用图画来比方，对称的建筑是形状画，不是美术画，而园林是音乐画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。

打比方可以让应表明的对象形象可感。

【引用】

池沼里养着锦鲤或各种金鱼，夏秋季节花卉开放，游览者看鱼戏莲叶间，又是入画的一景。

引用别人的话或有关资料，可以提高文章的说服力。

【摹状貌】

高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不觉得寂寞。

通过描绘，具体而形象地说明特征。使表明的事物形象、生动、易于理解。

【分类别】

为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草林木的衬托，讲究近景远景的层次。

通过分类概述，条理清晰地表明特征。使文章层次分明，留下清晰的印象。

5.你认为以下句子中这些语句的借助更加细致、准确，为什么?

“大致说来，那些门跟窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心”

“苏州园林可绝不讲究对称，好像故意导致似的”

“我国的建筑，从清朝的皇宫到清末的通常住房，绝大部分是对称的”

“各地园林或多或少都遭到苏州园林的影响”

“至于池沼，大多引用活水”

“苏州园林与上海的造园不同，极少使用彩绘”

“廊子大多是右边无所依旁的”

明确：

修饰语和中心语都可以让行文表述很细致准确。

“大致说来”“好像故意导致似的”“绝大部分”“或多或少”“大多”“极少”这些词语，客观事实非常显然，不能确定则说大约。对中心语科学的限制表达得更有分寸，留有余地，也显示了语言的准确性。

(四)拓展延伸

读完此文，我们知道了叶圣陶先生给我们介绍的苏州园林，如果请你来向你们介绍苏州园林，你会运用什么样的写法呢?与同学们分享一下。

(五)小结作业

学生总结本节课内容，作业：①查找一下叶圣陶生平的相关资料，了解叶圣陶其人。②学习本文的写法，至少采用2种说明方式，介绍一个具体的事物，不超过400字。

五、板书设计

六、教学反思

苏州园林是一篇读后感，叶圣陶通过总分总的构架形式描写了园林的美。自然的风景要使学生看到其中的美，必须调动人们自主研究的积极性，同时在教学上也应尊重教师的新颖体验，鼓励师生积极表达，畅所欲言，让学员真正作为教学的主人。所以在授课的过程中我设计了小组探讨环节，拉近了师生与文本的距离，让教师去找句子，引导学员逐步分析，说出自己心里对苏州园林美的感受。但在教学时，因为频繁给学生提供了一些苏州园林的照片或音像资料，给学生产生了对苏州园林固定思维，从而促使了学生对自己心里园林美的表述。因此，在未来的教学中，要帮学员足够的时间，让学生乐于表达，转换思维，勇敢说出自己的真实体验。