《苏州园林》教案设计分析

《苏州园林》教案设计分析作者：未知

《苏州园林》是八年级上册第单元的一篇读后感，原题为“拙政诸图寄深眷——谈苏州园林"，取自叶圣陶赠予陈丛周的《洞仙歌》。本文原是叶圣陶先生为陈丛周先生编辑的《苏州园林》[1]摄影集作的序文。

一、《苏州园林》教学设计中存在的难题

1.教学目标设置：

（1）三个维度相互割裂

这一现象主要发生在百度上搜索到的教案中，多数学生将目标设定为三点，形式多是：

①知识与能力：……

②过程与方式：……

③情感态度与价值观：……

由此看出许多教师已把握三维目标的实质内涵。

（2）目标设定更加空泛

大部分的教学目标主要指向让学员掌握文章总分的表明顺序、了解文章语言的准确性，逻辑的严密性。如苏红梅老师的《苏州园林》[2]教案设计、王学霞老师的《苏州园林》教案。在“情感态度与价值观”这一维度中，侯晓梅老师将目标设置为“培养热爱祖国大好河山的观念感情”。笔者认为这一目标更加空泛。

（3）目标设定未考量学情

针对说明文教学，王荣生老师指出并不是课文所有内容都要“教”给教师，需要探讨的是就这篇短文的整体阅读来看，学生已有这些基础经验，哪些地方学生或许遇到困难；就这篇短文最值得“教”的内容来看，学生未懂得了多少，哪些内容必须补充相关常识，哪些地方必须加强理解。[3]大部分老师把文章的表明对象、使用的说明方式等大多数学生不需要教都会的内容成为教学重点。

（4）目标设定已结合文本特征

本文的非常视角较为丰富，多数教师对作非常的表明方法点到为止，没有进行深入研究。

2.教学活动设计：

（1）导入方式单一枯燥

多数教师都是从照片欣赏导入教学的，如余耀清老师的《苏州园林》教学设计、丰非非教授跟向浩老师的《苏州园林》[4]教学设计。这样的导入若不充分展开，仅流于形式，对学生的学没有实质性的增加。

（2）过于强调分段教学

有些教师将“默读课文，圈画出全文最重要的词句和各段中更重要的语句，讨论各段中心句的作用”作为第一个教学活动，其目的在于探讨文章结构。这一课堂活动是从教师学的视角出发的，是必要的，但是需要在老师鼓励教师把握了“这一篇”的表明对象之后进行。

（3）活动衔接不够紧密

有老师在引导学员阅读1-2段时，提出了两个问题：一是从这两个自然段中无法感受到作者心灵的感情，那是一种怎样的感情；二是哪一句很可概括苏州园林结构布局上的特征。两个问题之前衔接性不强，分析情感能在感受词语后来连带分析，不需要成为一个重点。

（4）教学内容未结合学情

初二的学生对认识说明文，的表明原则有一定的学习基础，多数老师对教师已经把握的内容进行严谨的教学。此外，根据刘凤霞的《初中语文叶圣陶作品探究》[5]可知：叶圣陶先生的这篇说明性文章，虽然总体特征仍然是平实简易，但非常重视选词练字。绝大多数青少年会在某段时间抱怨自己词不达意、语无伦次，不知道该怎么表达自己”，他们喜欢形容词、名词、副词，为了让自己的词汇量成倍的提高，他们翻阅字典寻找自己偏爱的词句，精挑细选，一丝不苟，或者背诵名篇佳句，希望自己在说话时才会变得很温柔，能够震住自己的同伴。因此，像《苏州园林》这样优美清新、词汇丰富且充满变化的说明文选入高中数学教材中是最切合青少年对获得海量词汇的心理需求的。教师在确认教学内容前必须结合学情苏州园林表格式教案，谨慎把握。

3.作业布置

（1）要求更加空泛。如“请你模仿课文，选择一个地方用具体的语言介绍下来”，这样的作业设计已立足于“这一篇”，似乎所有介绍某地的说明文都可以布置这样的作业。

（2）形式大多雷同。作业多是写一篇读后感，主题围绕“我的家”、“我的医院”、“某一处你喜欢的景”等。虽然主题不同，但实质是进行写作练习，形式单一。

（3）作业设计缺失深度。如王亚静老师将“课后了解有关说明方式的常识，总结本文采用了这些表明原则”作为作业，虽是对教学内容的巩固，但是对学生的认知拓展没有实质性提高。

二、教学设计的个别设置

1.教学目标

根据文体特征、学情分析、文章独特性、单元提示和课标要求，将“理解并把握作非常的表明原则”作为教学的一个重点和难点，并将“了解我国在园林建筑方面的造就，培养欣赏园林的兴趣”作为补充。

2.教学活动

（1）导入。教学导入借鉴张国生老师的故事导入、袁聪莲老师和葛明霞老师设计的对联导入。故事导入：

师：我国有一座建筑，在全球最大的博物馆一日本纽约大都会博物馆获得奖项，你们明白是哪个建筑吗？

生（杂）：长城.....故宫.....国家大剧院.....乌巢.....

师：都不是。它叫“明轩”。就是这个（多媒体展示照片），但它的改名不叫“明轩”，叫“殿春移”，“移”是书房。这是它的内景（多媒体展示照片），这是它的庭院（多媒体展示照片）。它是蘇州的一个著名园林-.“网师园”中的一个小院。

对联导入：

上有天堂——下有苏杭

江南园林甲天下——苏州园林冠江南

窥苏州园林之一斑——见全国园林之全豹

教师总结：第一联苏州园林表格式教案，盛赞了苏州园林的魅力，第二、三联，写出了苏州园林在全第二、三联，写出

了苏州园林在全国园林建筑中的地位。并请学生在第一段中找出与前面对联意思相近的成语。

（2）教学问题补充设计

①文中具体涉及了几处比较？

苏州园林总体特性与苏州园林中的各个园林的个性特征的非常（共性和气质的非常）；苏州园林与其它园林的非常；建筑中的对称与不对称；山水的自然与不自然；空间的层次与时间的差别；苏州园林的素雅与成都园林的手绘。[6]②苏州园林的门跟窗的纹样美与苏州园林的图画美是否不够和谐？说明理由③回忆鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，你觉得“百草园”与苏州园林有何区别？④根据叶圣陶先生的《从说起》一文，有人认为不论是按照作者的构思背景还是《苏州园林》的文章内容，都无法总结出原题应是《拙政诸图寄深眷——谈苏州园林》，而不是《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》，你的看法是哪个？说明原因

作业设计：

①请你以导游的身份，结合文章内容，为苏州园林设计一章图文并茂的宣传单。②请结合文章内容，并阅读陈丛周先生的《苏州园林》，为苏州园林设计一张门票，并附上自己的设计模式。

设计意图：文章原是为苏州园林的截图集作的序文，必然有适当的照片与文章相配。图文相配，可以考察学生对苏州园林的特征是否真正掌握，也可在必定程度上增加学生的审美鉴赏能力。另，作者在文中假设了是在写游览者游园的体会，以导游的身份对文章内容进行筛选、改写，一定程度上可以减少学生的写作能力。

参考文献：

[1]陈丛周.文博大家园林丛谈[M].上海.人民出版.2016：15.

[2]苏红梅.《苏州园林教学设计》[J].黑龙江教育·中学.2015（1）.

[3]王荣生.阅读教学设计的要点——王荣生给语文老师的建议.[M]北京.中国轻工业出版社.2016：218-231.

[4]丰非非，向浩.《苏州园林》教学设计[J].中学语文教学.2016（2）.

[5]刘凤霞.初中数学叶圣陶作品研究[D].漳州.闽南师范大学.2017.

[6]詹丹.语文课堂与文本探讨[M].上海.上海教育出版社.2017：157-162.