351高效课堂导学案答案

351高效课堂导学案答案 高效课堂导学案答案 高效课堂导学案模板 篇一:351 高效课堂导学案答案 人教版三年级语文上册高效课堂 导学案 篇二:351 高效课堂导学案答案 人教版三年级语文上册高效课堂 导学案 班级 课时小学高效课堂导学案（语文三年级 上册） 班级 课时高效课堂导学案设计 篇三:351 高效课堂导学案答案 高效课堂导学案设计 导学案的编制 导学案是指导教师自主完成学习 任务的方案，体现学生服务于学习主体 的主导作用，要把“学什么”、“怎么学”、 “学会了吗”等难题明确的摆在学生的 面前。 “学什么”要准确告诉学习内 容，如：请学习第二节内容，回答下面 问题并完成训练1 题。等等。“怎么学”就是告诉学生运用什么 学习方法，使用哪些学习方法等。如: 个人阅读第五节内容，再借助小组探讨回答以下问题 “学会了吗”是对导学案学习效果 的检测，也是课堂交流、讨论、展示、 反馈的主要内容跟渠道。 导学案的结构，应与“基本程序” 相一致。包括【学习目标、重难点】、【自 学内容】、【问题探讨（合作研究）】、【概 括总结】、【当堂检测（中考链接）】几 个部分。 学习目标： 依据学情、新课程标准、考试说明 制定。

制定学习目标，一是应落在学生 的近来发展区，二是应考量学生发展的 层次性需求。 自学内容： 依据教学目标制订。包括问题、习 题、方法、应用、例题的概括总结、实 验、社会观察与反思等内容。对自学内 容的规定：一是无法鼓励学员自学；二 是借助自学内容的学习，能够基本达成 教学目标。 问题争论： 提出自己解决不了的难题，提出新 问题、新思路、新方式等，准备小组互 动和大组讨论。 概括总结： 在大组讨论后借助概括总结完成 知识图式，形成自己新的看法、经验跟 知识制度。 当堂检测： （也可以另附）依据目标跟内容编 制检测题。通过迁移炼习，当堂检测学 习效果。“当堂检测”是获得反馈信息， 为建立下一节课课堂目标提供根据的 重要环节，不能忽略。 导学案的使用 1、导学案提前发给学员，学生在 自主学习基础上，通过小组合作完成导 学案的学习任务，包括强调自己或小组 解决不了的难题，提出新问题、新思路、 新方式等。 2、课堂上围绕导学案进行小组互 查、大组讨论、概括总结，完成对导学 案的学习。 3、每个学生在使用导学案后都应 形成“教学反思”意见，其中涉及导学 案更改的看法，应立即反馈到该导学案 编制人手中。

由导学案编制人综合大家 老师的看法，完成对该导学案的修正或 集体反思意见，形成电子文稿，并上交 学科教研室，方可视为导学案编制工作 的完成。学科教研室每周六将当周完成 的所有导学案电子稿上传学校科研师 训处，作为考核导学案编制状况的依 “三环六步教学”模式简要评述（一）、教学改革的理由 1、学生不喜欢学习，从而自卑， 进而辍学。 2、在新时期，如何推动教师的专 业发展。 3、教学成绩提升；减轻教师课业 负担。 4、培养教师的学习能力；帮助学 生确立正确的人生观，世界观。 （二）、小“三环六步教学”模式 1.“三环”即预习探究、交流展示、 拓展巩固三大环节； “六步”即展示模块“六大环节”:自主预习、探究质疑（预习交 流、明确目标: 可以借助学生交流预习 情况、明确本节课的学习目标。）； 交流解惑（分组合作: 即教师口 述将本节学习任务平均分到小组内，一 般情况下每组只完成其中一项就能。)； 成果展示(展现提升:各小组依据 组内探讨情况，对自己组的学习任务进 行讲解、分析等。）； 迁移提升(穿插巩固:各小组结合 组别展现情况把自己组没能体现的学 习任务进行巩固训练。)、 知识解读(达标测评:教师以试卷 或纸条的方式检查学生对学习任务的 掌握状况。

) 第一步：自主预习。 预习题是学生“导”的表现，预习 题的设计应根据学习目标和课本，应体 现教师现有的思维水平，体现学习方法 和学习过程，要简单清楚，抓住关键， 揭示知识间的练习，侧重于基础知识跟 基本技能的练习。 具体操作： 这是一个学生自主预习的环节，学 生按照学习目标，确定本节课的学习内 容，教师提前把周密准备的备课讲稿下 发给学员，让教师利用课外时间以及课 前一段时间独立完成预习提纲中的内 容，所以第一步主要是在老师的预设中 完成对已经学习内容的整体认知，这是 一个让学生提早热身的一步。 第二步：探究质疑。 这是一个学生自主学习的环节；是 学生自己看到问题并缓解问题的过程； 是把学生置于主体地位的确切表现。这 个环节的学习应鼓励教师紧扣教材，查 询各种资料，用不同颜色的笔进行圈点 勾画，有疑问的地方做好标记，等待小 组合作研讨时再解决。 具体操作： 学生按照自己完成预习提纲的情 况提出问题，各小主管汇总本组成员存 在的难题，再对于疑问进行小组探讨、 质疑，然后对于疑问纷纷在组内发言， 讲出了自己各自不同的看法。 二环：交流展示 第三步：交流解惑。 交流本课学习中对所遇问题的思 维形式跟解题方式，这是一个共享学习 成果的过程，教师要勇于组织师生互动 交流，促进学生积极探讨，充分发挥学 生的主体地位。

教师应勇于解答学生所 提的疑难问题并切实鼓励学生强调富 有创新性和认知成分的弊端。 具体操作： 经常预习和研究两个环节，对于仍 未解决的难题，需要合作交流，实行组 内同伴互助的方法，即实行兵教兵、兵 帮兵的合作研究样式，要发挥好组长的 作用，当好小老师。组内可以二人研讨， 也能前后左右研讨，组内研讨解决不了 的疑难问题，可以请外援实行组与组之 间的互动交流，这时可以下位到觉得可 帮助缓解问题的朋友那里寻找帮助，此 时课堂不怕乱，但应讲求一种乱中有序 的效果。 第四步：成果展现。 学生对自己所把握的知识，根据组 内同学的一同讨论，争取用各类形式展 现教师在自学的基础上所取得的成果， 如好策略、好办法、好结论等及在自学 过程中所见到的问题，在组内、组间进 行展示、讨论、分析与评判等。在展现 过程中，教师应发挥好“导”的作用， 适时的进行鼓励、调控和激励。既要使 课堂富有温情、气氛活跃，调动学生的 积极性，又要秩序井然，完成教学任务。 具体操作： 这是一个展示学习成果，出彩出色 的关键一环，同时也有一个暴露问题的 一环，其目的就是通过展现，进一步明 确答案，梳理知识，强化重点，规范做 题，训练技能。

这个环节要打造浓厚的 学习氛围，尽最大限度的发挥学生的主 体作业，充分激发学生的参与性，培育 学生的综合素质，如：说、唱、写、表 演等。这个环节老师要讲，要精讲，适 时评价，可以对个人，也可以对小组。 三环：拓展巩固 第五步：迁移提升。 根据制造生活实践的必须跟学生 自身的生活感受与思维水平，设计一些 体现能力、具有一定认知成分的开放性 题目，让学员在运用所学知识，在探讨、 分析、解决这种弊端时，达到迁移知识， 提高素质的目的。 具体操作： 这个环节是学员学以致用，举一反 三的环节。学生在已把握知识的基础 上，通过多种形式对学员进行拓展训 练，进行知识的迁移运用，使学生熟练 运用，提高目标达成度。 第六步：知识解读。 这是一个检验学习成果，弥补学习 缺失的环节。 具体操作： 一是老师可以使教师说一说本节 课自己的学习收获，学生谈收获的过程 就是对知识再巩固的过程。二是学生下 发当堂达标测试题检测学生的把握情 况，这个环节要充分利用教室内的三块 黑板，让一部分同学拿着测试题直接做 到黑板上，完成后在以下做的朋友改黑 板上学生所做的题，这样人人都有上台 的机会，之后老师适当点评，回顾所学。

参考资料：课堂教学模式的基本程 教学方式“六个环节”：即课堂教学过程分为六个主要环 激趣导入预习定标合作达标互动展示小结强化反馈矫正。 “高效课堂”教学方式的六个环 1、激趣导入：教师积极营造情境，导入课题。通 过创设情境，调动和唤醒学生自主学习 的心态。 2、预习定标： 在学生营造的情景目标的指引下， 学生自主学习课本，确定本节学习目 标，较复杂的课能由校长跟学员一同确 认目标。教师编制自学预习题，学生独 立完成。在这个环节中应做到下列几 A、预习题的内容应对于教学的基本目标、基础性的常识设计。 B、题目应详细明确，可操作性强， 保证学生自主预习时才会独立完成。 C、预习题的类型应全面，要有识 记性的，更要有查找性的、搜集性的、 探索性的，要按照教学规定灵活处理。 D、预习题的方式以自学提纲为宜， 可结合备课刻印在教案提纲前面也能 以刻在上节导学提纲后面，或依据教学 内容采取其它方式。 E、题目难度应有层次性，要适度 设计个别选择性题目，以适用不同层次 学生的还要。 F、预习的时间能安排在 每一节课开始，也能在上节课末布置成 预习性作业使教师课外完成，但需要有 充足的时间。若内容众多可单独安排预 习课。

{351 高效课堂导学案答案}. 3、合作达标： 在教师自主学习、独立构想的基础 上，尚不能自行缓解的弊端，通过“生 生互动、师生互动、组组互动”，相互 合作，相互交流，共同研讨，共同加强。 小组交流，合作提升。即以组为单 位交流检查预习情况。该环节要做到如 下几点。 A、充分发挥小组长指导、检查、 督促作用。 B、充分发挥优生的小师傅作用， 积极引导兵教军，兵平乱。 C、本环节以小组内活动为主，一 般不要每组分别重复呈现预习结果，以 免耽误时间。 D、为确保学生预习效果，可个别 采取小组之间相互抽查的方式让其形 成竞争，但时间不要太长。 E、对预习中小组内不能解决的个 别问题，要引导学生提起来，由其它小 组帮助缓解，集中的难题可由学生统一 讲解。但是应作到有问题解决难题，没 问题尽早进入下一个环节，不要浪费时 目标鼓励，合作融合。即围绕教学目标，设计能力应用性问题。通过生生 合作、师生合作等方式对零散知识进行 整合、梳理。该环节要做到如下几点。 A、首先拟定学习目标。通过判定 目标让学生获取两种情感感受。一方面 体验由于预习已经完成了这些任务，获 得顺利的快感，另一方面了解也有更高 水平的弊端需要学习研究，激发其求知 的欲望。

B、题目设计需要对准学习目标， 必须展现常识的完整性和系统性。 C、题目的分配不必定每组一个问 题，多数状况下各个小组面对所有难题 都应学习。 D、题目难度应有层次性，以适用 不同层次学生的须要。要确立规定这些 题目需要由其他小组的班长点名令学 生展现，以促使学困生学习热情，促进 小组内的互帮互助。 4、互动展示： 学生能按照老师的分工，把小组合 作研究的难题利用各类形式向全班展 示，教师随时进行鼓励、点拨、强调、 提升，以拓展知识面，加深对常识的理 解和运用。在此过程中，应及 时对学生及小组的体现加以肯定， 增强学生的学习信心。展示交流，体验 成功 。即各小组展示学习研究成果， 获得顺利情感感受。该环节注意下面几 个方面。 A、各小组展示学习讨论成果，教 师尽快点评归纳，落实“三讲三不讲” 的规定。指导学员归纳、总结方法规律， 形成知识结构。需要记笔记的应做明确 强调。避免教师自学的常识片面、零碎、 残缺。 B、要采用机制引导各层次的学生 必须都应参加展示，要贯彻上环节中规 定的个别简单题目由其他小组点名展 示的要求，避免优生独霸课堂。 C、各组展示的问题可以是学习任 务的一部分，以节省展示的时间。

但任 务的分配不要事先告诉学生，以督促各 小组在上环节中全面完成学习任务，避 免只为展示而学。 D、展示的形式要不拘一格，多种 多样。板书、讲解是展示，英语、语文 等文科类中背诵、会话也是展现。表演、 比赛、小品等等也都可以成为展现的方 E、要记录各小组跟学生的体现情况，展开生生、组组之间的竞争，要面 向全体开展师生之间评价和学生对学 生的评判，使各层次学生取得成功体 F、特别注意该环节中展现是推动学生学习的方式，绝对不是目的，要走 出为活动而活动的的要点,要不高热闹 的假问题、假活动。绝对不要为快乐而 快乐、为展现而展示。 5、小结强化： 教师用简短的语言对一节课所学 知识概括总结，形成知识框架，强化学 习目标。 6、反馈矫正： 教师针对当堂所学内容和目标设 置巩固性练习题，由学生独立的完成， 然后能实行小组组员互批、教师抽批等 方式，将竞赛模式应用其中，并尽量做 到当堂完成，当堂反馈。该环节做到以 下几方面。 A、检测题应对教学目标全面检测， 不要随便出几个题目，要积极提倡双 B、检测题的方式也应不拘一格，可以结合导学提纲刻印，可以小黑板示 出，可以教师提前准备好进行教学提 问，也可以布置当堂的书面作业。