小学数学导学案的设计

在新课改的推行过程中，设计导学案，用导学案来引领师生自主学习，是推动高效课堂的有效教学方式。那么，如何设计学校数学的导学案呢？

1、什么是导学案

导学案是经老师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标设计的，用于指导学员自主学习、主动参加、合作研究、优化发展的学习方案。它以学员为本，以“三维目标”的达作为出发点和落脚点，是教师学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

导学案是教师自主学习的方案，也是老师指导教师学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的练习，达到课堂教学效益的最大化。

2、导学案设计的方法与规定及注意事项

（1）导学案的设计的总体要求

导学案是课堂教学的总抓手，导学案的品质直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣，学习习惯，学习能力。导学案要按照学科特点来设定小学语文导学案格式，基本规定做到知识问题化，问题层次化。知识储备、小组任务、时间安排、课堂测试等内容应考虑到层次，考虑导不同层次的学生的特征，按由易至难的次序编排，巩固练习要修改选答题、思考题，“扶优扶强”。

（2）导学案设计的方法

主体性原则：确立学生是学习的主体，让学员在做中学。

导学性原则：具有指导学员学习的作用。

探究性原则：尽可能设计能供学生在探究中学习的内容，有能供师生丰富健全的“留白处”，有利于培养学生创新观念。

层次性原则：关照不同层次学生的不同需求。

（3）导学案设计的具体要求

导学案应该具有明晰的学习目标； 导学案应注意帮助教师梳理知识结构模式；导学案应为教师提供适度的学习方法和学习策略的指导；导学案应提供测试学习效果的适度材料；注意导学案与通常教案、讲义的区别，不能把导学案写成类似学习培训教材的方式，更不能直接借鉴教辅资料；导学案的设计通常按课时进行，与学生讲课同步，适合于不同课型的课堂需要。

（4）导学案设计的注意事项

学案中将知识点转变为构建性的难题，引导学生自主思考、主动研究。在学案设计中应考量学生是主角，通过学案创造“人人都构想、人人都参加”的机会，还课堂于教师，且问题的设计应有启发性。学案问题应有坡度，要考量每个学生思维水平的层次。学案要突显交互参与，实现师生、生生之间的互动，形成有序、良性的循环，共享信息资源，以推动传统与现代教学的结合。

3、导学案设计的立足点

（1）课前备课，导学过程——立足于学生的自主学习。教师应对学员的预习方法进行适度的指导。先整体认知课文内容，可以大声朗诵可以朗读，形式不拘，不过一定要选择自己偏爱的方法读；可以查阅教材、有关资料、工具书；也能同桌讨论，完成学案中的自学内容；还可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容，或者带着导学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着困惑走进课堂。

（2）课堂交流，合作研究——立足于学生的多元认知。导学案中设计的难题，既应源于课本，又要有所深化和拓宽，这样能够鼓励学生积极主动地进行认知；既应有难度，又要与学生的认知水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的，同时做到尊重教师的多元认知和个性化理解。

（3）课堂测试，巩固所学——立足于学生素质的提升。对文本学习技巧运用“课堂反馈练习”进行巩固，看“立竿见影”的效果，是导学案的最大特色，改变了我们过去教学是只讲不练，效果未知的教学特质。但是在测试题的设计上，不仅应掌握知识技巧，落实基础知识的把握；更应重视学生缓解问题能力的培养。设计应有梯度，有层次。

（4）拓展研究，课外延伸——立足于学生浓厚的兴趣。课堂上的拓宽点要凸现探究学习的特征，进行非常分析、进行联想和想象，进行求异思维训练，等等。课后的延伸，要培养学生浓厚的兴趣，有兴趣才会有创新。

4、导学案的基本结构

（1）学习目标及重难点。内容包含：课时数、课题名称、学习目标及重难点。

（2）学习准备。内容包含：基础知识落实、学习方法指导、课文写作背景、课文内容自主阅读理解。

（3）自主学习。主要是一些非常简单的难题，答案基本上在课文中无法找到，通过教师对课文的阅读，能够帮助教师整体把握课文内容。

（4）合作研究，与课文有关的一些非常难一点核心的弊端。要加强知其然和知其所以然。这类问题一定要让学生有话可说。

（5）巩固拓展，能够巩固加强学生对课文的理解，并且强调题型和回答的方法差异多样小学语文导学案格式，或找与课文有关或有紧密关系的美文来扩大学生的阅读量。

5、两点意见

(1)学案使用应体现学校数学的特征，遵循物理教学规律：从整体入手，再至个别，然后回到整体，每堂课都要注重教师读书积累，丰富师生的语法、语言、为教师打下厚实的语言基本功。

(2)一份好的“导学案”是融教学内容、教学过程、教学方法于一体的，也渗透着好的学法指导，各知识点及内在联系、知识结构十分清晰，能够鼓励学员进行科学有效地学习，全面把握教材内容，提高基本常识、基本技能。但必须非常明确的是，课堂具有情境性、多变性和生成性，教师决不能仅仅局限于已设计好的“导学案”，因为再好的“导学案”也不可能把课堂上的所有情境都设计到。所以学生在教学过程中应根据课堂上的不同情形，迅速且不断的收集学生学习的信息，进行多样化备课，对“导学案”进行添加、修改，使其进一步加强，而不能受其固定思维框架的束缚。“导学案”不是教案的翻版，更不能把“导学案”当成练习题。要创造性的使用导学案。