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核心能力下的初中数学课堂 教师的教学水准或者自己的素质对学生造成着众多潜移默化的制约，而核心能力则是教师本身不可或缺的一种特性内涵，也是一种无形的内在实力，为获得良好语文课堂效果，营造培养物理核心能力的氛围颇具重要的作用。本文从核心能力这一概念出发，探讨现行的初中数学课堂。 什么是核心能力？教育部印发的《关于全面推进课程变革，落实立德树人根本任务的看法》这一文件当中是这种考量“核心能力”的：学生必须具有的，而且无法适应其终身发展及其社会发展的必备品格和关键素养。综合起来主要是包含了诸多基本元素，即：“社会责任、国家认可、国际理解，人文气息、科学精神、审美情趣，身心健康、学会学习、实践创新”。 什么是语文核心能力？结合《全日制普通高级中学语文课程标准》以及对核心能力的考量，笔者认为所谓的“语文核心能力”主要是很基本的能否适应其演进的种子因素，主要包含语言文字的应用，学生认知与审美的演进，品味文本文化涵义，品读文本语言深处，而这种物理核心能力怎样在现行的初中数学课堂中落实下来呢？ 一、以关注语言应用为目标，构建语用视角 语言应用要求教师无法在学习跟实践过程当中，有意识的去累积、梳理和融合各类知识，充分注意到语言文字使用的规律及其特征，不断形成自己针对语言文字的特殊敏感意识，并可在不同的环境中灵活使用各类语言去进行交流和写作。

因此，在语文课堂过程当中，要无法通过特殊的典型文本去帮助教师感悟语言表达的感情或者相关方法，体会文章的整体构架，不断积累语言采用的模式，在各类学习跟实践中把握语言利用的方法。 （一）领悟语言规律 在数学课堂过程当中要充分利用一些经典的文本去鼓励教师感悟语言运用的相?P规律，体会文章语言表达的诸多方法或者篇章的整体构架和相关的特点。 首先，应该对一些常用的语言表达方法有深入地知道。比如要使学生认识常用的通感手法，表现手法，表达方法等，这是具有物理核心能力的基础。如在老师《我的伯父鲁迅先生》（人教版六年级上册）一课的之后，应鼓励学生认识文章的特征：第一是采用倒叙的形式去讲述内容，由时间的结果去追述事情的缘由；第二是对空行进行段落标明，显得条理清楚、层次分明；第三就是整篇文章前后呼应，结构较为严谨；第四就是点题，总结全文。 其次，认真领悟文章的运行结构。文章的构架是用来承载内容的，不同的结构对于主题的表达都起着不同的作用。如《富饶的西沙群岛》（人教版三年级上册）就是一篇典型的总分总结构的选文。学习这篇选文不仅要使教师认识西沙群岛的美好风景，更应知道其结构运行模式。此外，还有分总、开门见山等文章结构形式。

最后，根据文体特征开展教学。文体的特点是多种多样的，不同的文体都有着自己特殊的结构，因而在教学过程中应有意识地鼓励教师关注文体特点，这样针对推动学生认识文章的内容跟戏剧传统都有着重要作用。如在老师古诗这一文体时，应注重分析文学意境，分析写法，并采取诵读的教学方法。在老师散文这一文体时，应注重理清文路，诠释细节，品读语言，联系生活。在老师小说这一文体时，应注重对电影人物形象、情节跟环境进行鉴赏。在教授童话这一文体时，着重让小孩感受到童话的幸福、幻想、诗意与游戏。总之，教师应按照文体特点来加强教学，如此对于提高教师的数学能力，感悟文章文体特点具有积极地意义。 （二）强化语言利用 语文的课堂最为重要的一项任务就是能够推动教师语言文字的利用能力，让教师在真切感受语言文字魅力的同时利用好语言，强化学生的语言表达能力，所以英语的课堂要非常重视培养教师的阅读素养。为此，需要鼓励学生在全面掌握文章思想内容的基础上有情感地朗读短文，读出自己针对文章的看法，使得文章表达的感情处于自己的心里。 首先，培养英语表达能力。教师要充分挖掘教材选文的能运用资源，有针对性的培养教师语言表达能力。比如在讲解《两小儿辩日》（人教版六年级下册）这一课的之后，可以使学生扮演孔子这一角色，想象自己就是孔子，应怎样回答这两个小孩所遭受的苦恼呢？到底是“日出的之后距离太阳近，还是日中的之后距离太阳近呢”，这样的设计显然会让学生觉得莫大的兴趣，提升人们写作表达的素养和思维能力。

其次，注重加强学生的书面表达能力。通过学习英语课本中的选文，不仅要提高教师的口头语言表达能力，更应加强它们的书面表达的素养。而针对小学生来说，模仿是其中一个重要的方式跟方法。教师应规定学员在全面理解课本的观念内容跟表达方法的基础上，模仿文章的抒发方式写成自己的文章。具体来说就是借鉴教材中课本的表达方法跟行文结构，做到学以致用。如《白杨》（人教版五年级下册）一文就是采用的借物喻人的技巧，表达边疆战士如同白杨一样守卫着自己的家园，颂扬他们的伟大梦想跟奉献精神。教师可以鼓励学员利用其他意象（如梅花、青松等）去仿写这类文章，注意借物喻人的抒发方式的利用，这在巨大程度上可提升学生的书面表达能力。 二、以发展学生认知为目标，构建思维视角 语文课堂的特殊任务是进行语言利用，培养教师的言语能力，但同时也应进行智力训练，发展学生以认知为核心的智力。所谓发展思维能力，就是在数学课堂的过程当中积极有效的鼓励学生探讨、表达，进一步提高人们的认知品质，让人们可最深入的以直觉领悟的方法去体会文学的语言表达方法跟形象的塑造，能够在对比评析的过程当中归纳总结语言表达的方法跟规律及其哲学形象，并且根据自己的传达去发表自己的看法跟见解；能推动教师利用哲学语言去进行相应的交谈和交流，准确、清晰地表达自己的看法跟认识；学会利用通常的理论常识去探讨语言的借助规律跟鉴赏文学形象，培养出自己的灵活思维，养成具备独立性、批判性和深刻认知方式。

故思维的演进离不开语言文字的借助，语言文字的利用也可促使思维的发展。 （一）发展形象思维 语文的学习更重要的是讲求创新，而变革更重要的是来源于思想的自由。作为一名物理老师，在进行数学课堂尤其是英语写作教学的之后，不要限定学生的模式跟写作方向，要使它们大胆的发挥自己的想像，写自己擅长的甚至喜欢的内容，让人们最大限度的将自己的认知发散开来，投入到生活当中，轻松并且自由的抒发自己的观念感情，减少针对学生的写作束缚，这在巨大程度上可提升人们的积极性，主动性和创造性。我们在课堂写作的之后，可以充分利用好课本。现行高中数学丛书选文内容丰富，明快活泼，有利于培养教师对于生活的喜好跟对哲学的热爱，故我们可以将这种不同风格的选文精心教学，以此来唤起学生的写作情趣，让人们发挥最大的想象力。所采取的方式有下列几种： 1.扩写。如在教学《再见了，亲人》（人教版五年级下册）的第一自然段的之后，可以有效的指引学生按照相关的语句进行扩展联想：想象当年的战斗是如何的惨烈？战士们处在怎样一个困难的环境当中？而大娘一行人又如何以勇敢的自信通过硝烟滚滚的战场的？ 2.续写。如学完《穷人》（人教版六年级上册）课文后，可以使师生展开想象续写这篇课文。

3.补写。如《唯一的听众》（人教版六年级下册）这篇短文，当儿子得知“我”的观众是一名首席小提琴手时，之后既出现了哪些？课文用“……”单独成一个自然段，这时就可以使学生展开想象补写这部分的内容。 4.假想。学习了《假如》（人教版二年级上册）这篇短文后，可以使学生说说，假如你有哪支神奇马良的神笔，你会做些什么呢？ 总之，扩写、续写、补写和假想等方法虽然可以提高学生的想象能力，发展其形象思维，还能够进一步提高学生们的表达能力。 （二）发展抽象能力 发展学生思维能力，不仅要发展学生的形象思维能力，还要发展其抽象能力。所谓的抽象能力主要是指学生无法利用综合探讨、抽象概括的方式去推导、总结事物的规律跟性质，最终深入问题的中心与实质，完成对难题的终极揭示。抽象思维是由形象思维提炼而来的，是由现象到本质的升华，抽象思维是数学学习当中不可获取的一种能力。为此，教师要鼓励学员从多个方面去对待问题，站在不同的视角上去抓住文章的观念内涵，同时需要教会学生利用对比、归纳、总结、分析的方式去深入的理解课文的内容与戏剧表达方法，进而发展学生的抽象能力。如学习《惊弓之鸟》（人教版三年级下册）这篇短文时，学生需要用自己的语言把最嬴不用箭也可射下大雁这一过程说清楚，这也许就是要让学生站在最嬴的立场上，思考、分析、推理与判定，他们说得越知道，说明其抽象思维就变得严谨、完善。

三、以情感感受为目标，构建美学角度 现行小学数学课本汇编了不同民族文化的精粹，倾注了画家对现实生活的审美关照，凝聚着诗人深沉的审美观念、审美情趣、审美创造与审美批评。教师要充分利用这些丰富的审美教育资源，让教师感受画家所展现的自然美、社会美、人性美与戏剧美。通过对选文内容与方式的剖析鉴赏，可以使学生获得审美体验能力，并陶冶高尚审美情操，净化审美心理。 （一）创设情境，感知美的景象 著名教育家夸美纽斯有一句格言：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”因此，为了在最大限度内促使教师的物理学习兴趣，必须依据学生的活泼天性，创造一些适合教师欣赏的数学课堂情境，让学生们在非常真实的情景当中，感受选文的丰富情境。创设教学情境的详细办法有很多，比如有效利用现代多媒体技术播放一些音频、视频等栏目，激发学生的兴趣，让学生认知大自然美丽景色，进而深入到学生的内心世界，做到感同身受。如在课堂《桂林山水》（人教版四年级下册）一课的之后，教师可以运用多媒体展示一些桂林山水的幽美景色画面，让学生认真欣赏，感受桂林山水的无穷魅力，激发人们的学习热情，感受自然风景之美。 （二）聚焦语言，欣赏美 通过对哲学语言的鉴赏，也无法在巨大程度上提高学生们的鉴赏能力，有效达到培养教师审美情趣的目的。

伟大的文学家高尔基曾经说过：“语言是哲学的第一也是最为重要的一个元素，语言是哲学最为主要的一件工具，缺少语言哲学是不存在的，语言与各类事实或者生活现象互相交融，构成了哲学的基本材料。”语言成为哲学的基本材料具备良好的表情达意的功能，文学语言的美好是无穷的。因此，语文课堂需要强调培养教师欣赏优美语言、运用优美语言的素养，不断品味语言的抒发技巧跟营造的美丽诗意。在这却以《桂林山水》（人教版四年级下册）为例证，对于这一课文的课堂需要有意识的重视审美教育，指导教师有情感的朗诵课文，体会文章中优美语言的活力跟表达方法，不断提升自己感受语言的素养和境界。 （三）对话教学，创造美 作为一名语文老师，不仅要使教师感知美、欣赏美，更要??造美。创造美的方法最主要的是使学生与教师之间、学生与短文之间、学生与丛书编写者之间举办立体式的访谈。在课堂过程中，教师不能把自己专研文本的结果直接灌输给学生，要注重教师体验，重视教学的生成性。故校长要切实引导学员表达自己的理解，交流自己的体会，促使学生直接面对文本，激活学生认知，促进表层对话向纵深方向延展，加深对文本的理解。总之，开展多重对话这除了可使学生感受到生命的美感带来的惬意人教版小学三年级上册语文教案第四单元教案表格式，感受生命，体验生命，最终能够提高生命的价值，进而培养学生成就美的素养。

四、以感受文本的文化涵义为目标，构建文化角度 传统文化是民族生存之基，是民族文化创新的不竭之缘。在当前国家全力推行强化义务教育阶段特色文化教育的大背景下，将传统文化融入语文课堂是现今英语教学的必定趋势，也是数学课程课堂改革的必定途径。笔者通过自身的物理课堂实践发现，当前小学生的特色文化素质存在着普遍的不足，而作文中的特色文化采用最是不足。但是人教版小学三年级上册语文教案第四单元教案表格式，实际上，传统文化的融入能够有效培育学生的观察、思维或者表达能力，这在巨大程度上可以丰富学生的数学常识和提高作文的口语能力。 在课堂过程中，教师可以运用中华民族的特色文化元素来提高教师语文学习认知方式的练习。譬如在端午节来临之前，可以切实引导学生去查阅与端午节相关的信息（端午节的来源？端午节的别名有什么？端午节的习俗有什么？），在某些查阅信息的基础上指导教师进行自由命题作文写作并互相之间进行交流讨论。与此同时，还可以借助看《屈原》、唱《橘颂》、吟诗赋、赛龙舟、选艾叶、佩香囊、吃粽子等活动来练习学生们的作文思维，增加写作的素材。通过一个传统新年，能够使学员在亲身实践中学会探讨，进行写作，可谓受益颇多。中国也有例如元旦、元宵、清明、中秋等诸多特色节庆，如果他们无法推动教师在写作的之后有效地进行研究跟思考，那就具备深远的文化发扬的意义。

此外，家乡的一草一木、一桥一亭以及风俗民情等都可以作为练习学生作文思维的最佳材料。教师通过有效的指导学员寻访、了解自己的故乡让学子亲身体验家乡沧桑意蕴和时代演进，如可以知道先哲名人们生活的轨迹，将收集至的材料做成小故事，并将其成为自己的写作素材；也可以去寻找故乡的古来建筑，例如一座青山、一座大庙，一座清真寺，一堵残墙，挖掘其中隐含的无穷韵味内涵。通过这种的活动，既无法培养学生们对故乡的认同感、归属感，又可以丰富学生们写作的素材，有效训练学员的写作思维。 五、以关注人文为目标，构建人文角度 教育不仅仅是要培养有学识和有素质的人才，更重要的是培育一个思想品德健全的人才，要求推动教师的德智体美全面发展。一个人若仅仅具备良好的技能与专业的常识，却没有健全的人格和崇高的道德气节，那么他也不是一个健全的人才。当前的教育需要加强培育教师的社会主义价值观，培养人们热爱祖国、明礼守法、诚信谦和以及善于担当的精神。 （一）感受美好的思想 《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程必须重视运用优秀的中华特色文化去感染学生，积极推进学生朝着和谐的方向演进，着力提高教师的观念道德素养以及崇高的审美情趣，逐步使得学生养成良好的道德品质以及建立的人格。

”因此，语文课堂要求指导教师用心阅读优秀健康的文章，积极陶冶自己的灵魂，积极写作，在写作中抒发自己的美丽梦想跟表现自己的品格。例如学习《白杨》（人教版五年级下册）一课的之后，要切实引导学员感悟边疆战士保卫国家疆土，尽职尽责、不畏艰难和勇敢风险的精神，进而培养教师热爱祖国，奉献祖国的精神。 （二）实践美好品德 语文的学习要做到学以致用，要借助实践活动来推动美丽品德的养成。比如可以参加一些专题展会活动、相关的辩论赛以及组织旅行观光，让师生亲身体验美好的观念品质，在实践当中培?B自己的崇高情操。例如进行《只有一个地球》（人教版六年级上册）的课堂之时，可以指导教师召开环境保护的调查活动，让学生们进一步认识自己生活地方的现实环境，养成强烈的保护环境的观念，这样除了丰富了学生们的环保知识，而且使得学生们养成了保护环境的观念，可谓一举两得。 六、走进文本语言深处，构建细节视角 哲学家维特根斯坦曾讲到：“我贴在地板行走，不在空中飞行。”语文课堂关键在于走进语言文本深处，体会选文字词的不同表达效果。如《小壁虎借尾巴》（人教版一年级下册）这篇童话十分强调，它爬呀爬……通过这三个字写出了小壁虎的生物属性。

而《圆明园的毁灭》（人教版五年级上册）这篇短文，“凡是”“统统”“任意”三个词语，进一步阐述出了帝国主义的野蛮、贪婪的人性，如将这三个词语去掉，其表达就不形象、生动。故成为一名语文老师，应切实引导学员走进文本深处，细细琢磨，感受其不同的表达效果。 参考文献： [1]薛晓嫘.语文课程与课堂论[M].重庆：重庆大学出版社，2011. [2]仲丹.浅析新课程背景下学校数学写作教学方法的创新[J].读书文摘，2015（6）. [3]陈小平.让“核心能力”在学校数学学科落地生根[J].七彩语文（教师论坛），2016（4）. [4]王小毅.关注学生语言实践提升英语核心能力[J].小学教学设计，2016（16）. [5]马玉春.从核心能力出发的初中数学课堂评价策略[J].语文教学与研究，2016（17）.