人教版三年级语文上册《奇怪的大石头》教案

课题与教学内容 7． 奇怪的大石头 课 时 安排 2教 学 目 标 知识技能 1． 认识“坑7奇怪的大石头表格式教案， 考， 秦’ ’ 等 6 个字， 学会“著， 藏， 悄’ ’ 等 14 个字. 正确读写指定语句 2. 了解文章的主要内容, 有情感地朗读短文. 过程方法 引导学生认识我国著名地质学家李四光小时候对故乡 的一块巨石产生了问题，通过自己多年的探究终于弄清楚巨石由来的过程。 态度情感 对教师进行热爱科学的教育。 教 学 札 记 教 学 过 程 设 计 预设教学模式 预设学生活动 备择方案 1、 激情导入 提出问题 教师引 导学生说说自己看到过的什么奇异的， 石头， 见到这种石 学生分别说出自 己见到的奇特的木头， 学生或许认为这种石头很好玩， 很有趣。 回忆学过的课本， “ 黄山 奇石” 让学员谈一谈。教 学 过 程 设 计 预设教学模式 预设学生活动 备择方案 头自己有哪些感觉。 2 教师告诉学生我国知名的地质学家李四光小时候也偏爱玩捉迷藏， 他在一次捉迷藏的游戏中看到了 一块奇怪的大木头， 由此却有了一项重要的科学看到。 教师板书课题 1． 教师 让 学 生强调看了 课题后想知道的难题。

自学课文 全班交流 2． 老师 引 导 学 生独立识字，熟读课文。学生齐读课题 学生或许提出： 这块大石头“怪”在那里呢？ 李四光爷爷由这块奇怪的大木头发现了哪些？ 学生自由读课本7奇怪的大石头表格式教案， 借助音标读准音节， 熟读课文。 教 学 过 程 设 计 预设教学模式 预设学生活动 备择方案 1． 教师 组 织 学 生在小组内交流自学成果 2． 教师 出 示生字组成的词句指导教师认读理解。 大坑 考察 秦岭 流域 遗迹 震惊 突兀 3． 教师 运用 多 种方式检查学生熟读课文的情况 第二课时 一． 复习导入 教师运用“喜欢那段就读哪段” 的方式检查学生熟读课文的状况。 教师鼓励学员回顾上节 学生在小组内交流了解字词， 熟读课文的情况 学生认读句子， 并联系课文内容理解字词的含义 学生汇报读课本的状况 学生主动汇报自 己的读书情况。 学生介绍自 己上节课的学习收获。教 学 过 程 设 计 预设教学模式 预设学生活动 备择方案 课的学习所得。 二． 深入研究 理解课本 1． 教师出示课文插图，引 导 学 生联系 课文内容， 紧紧抓住“这块木头” ‘怪’ 在那里呢？ 展开探讨。

2． 教师启发学生找出小时候的李四光看到这块“怪石头” 都强调了这些难题 3． 教师鼓励学员分角色反复读 1~8 小节内容。教师板书： 哪来的。1． 学生把握重点段落理解石头的“怪” 学生在课本中用“横线” 划出李四光提出的难题。 学生分角色朗读短文 1~8 节 这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到此处来的。 学生读课本 9~10 小节， 后弄清楚。 教 学 过 程 设 计 预设教学模式 预设学生活动 备择方案 三． 总结全文 1 教师鼓励学员思考学习课本以后受到了如何的启示。 2． 启发学生认识作者是如何把李四光“勤于反思， 执着探索”写具体的。 3 指导教师朗读短文。 四． 指导写字 1． 教师引 导学 生观察生字的结构特征。 教师重点指导“考，藏， 纪， 旅” 的写法。 板书设计生明 白 了 解了 这块木头的由来在科学上的重要含义。 学生或许体会到即使乐于思索， 善于动脑， 执著追求能够取得成功。 学生或许了 解到作者是借助一件具体例子来体现人物品质的。 学生有情感地朗读短文。 学生观察生字的结构特征。 学生在教授的指导下训练写字。教 学 过 程 设 计 预设教学模式 预设学生活动 备择方案 板书设计 奇怪的大木头 哪儿来的？ 没卧进土里？ 被冰川带来的！