有效教学的三条“铁律”是指哪个

有效教学的三条2113“铁律”

第一条铁律5261：“先学后教”—4102—以学定教

当学生已经无法阅读教1653材跟思考的之后，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的之后，要先使它们自己去阅读跟思考。当然，这时只靠学生自己读书和还不能解决全部问题，所以，教师的课堂依然是重要的，但是，教师一定要针对师生独立学习中强调跟存在的弊端进行教学，这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。需要指出的是，在对于学生独立学习中存在的弊端进行教学的之后，教师也不是包办代替，而是要继续加强发挥学生学习潜能和学生的集体智慧。

这条规律告诉我们：当学生进入相对独立跟基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的之后，必须先学后教。这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以运用也可以不采取的形式、方法。

我们来看几个以“先学后教”为课堂理念跟教学特点的著名教改实验：

1.尝试教学：“先练后讲，先试后导。”尝试教学简单地说，不是教师先讲，而是使学生在旧知的基础上先尝试训练，在尝试过程中教师再进行有针对性的讲解。它的教学基本程序能分为五步：一、出示尝试题；二、自学教材；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲解。

2.洋思模式：“先学后教人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，当堂训练。”

课堂教学分下面五个环节：一、出示这堂课的学习目标跟自学要求；二、学生按照自学要求自学，教师巡视并看到学员自学中的难题；三、学生汇报自学结果，在汇报时，“后进生”有优先权；四、纠正、讨论、指导自学结果；五、学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。

3.杜郎口模式：“‘三三六’自主学习模式。”第一个“三”指的是课堂教学的三个追求：即立体式、大容量、快节奏；第二个“三”指的是“预习——展示——反馈”三个环节；“六”指的是六个教学方法，即预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

4.卢仲衡老师指导的“自学补习教学”。其主要的方法有五个：

第一，启发。就是提示当天学习的重点和难点。

第二，阅读。就是学生自己阅读教材。

第三，练习。既然读懂了书本，就可以做相关的练习题。

第四，评议。就是当时了解结果。这一步很重要，做了练习期间，让学员当场核对或订正答案。第五，小结。教师上课之前小结这节课的学习内容。

5.黎世法老师倡导的“异步教学”。其主要方法有：

第一步，自学。就是自己读课本。

第二步，启发。就是教师对于学员提出的难题给予适度的点拨。

第三步，复习。梳理一下自己即将学了这些内容，检查有没有遗漏的地方。

第四步，作业。也就是练习。

第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时了解结果”。学生做了训练期间，同学之间互相改错。

第六步，小结。

这几项教改之所以能拿到好的效果，根本因素就在于遵循了“先学后教”这一教学规律。

第二条铁律：“先教后学”——以教导学

当教师不具备独立阅读课本和探讨问题的之后，也就是学生还进入依靠教师的学习阶段，教师应把课堂的着眼点放在教教师学会阅读跟学会思考上面。这相同是教学的一条规则、规律，而不是一种可以运用也可以不采取的形式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容种类跟学员认识水平，单独传授所谓的方式，而需要把技巧传授有机地渗入和融入知识的教学中，并鼓励跟教育教师保持对学习方法的关心，养成“方法”的观念。

这条规律告诉我们，当学员进入依靠学生的学习阶段，必须先教后学，边教边学，但是教的着眼点是为了不教，学的着眼点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教师生学会学习。

接下来，我们说说几个以学法指导和培育自学能力为重点的著名教改实验：

1.钱梦龙老师的“语文导读教学法”。这种教法以教师自己的阅读实践为理论设计基点，以培养教师独立阅读素养为主要目标，“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。“三主”就是“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导观念。“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应的教学结构体系，即“四式”：自读式，教读式，练习式，复读式。

2.魏书生老师的“六步教学法”。其操作模式为：

第一步，定向。确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。

第二步，自学。学生按照学习的重点和瓶颈自学教材，独立审视，自己作答。

第三步，讨论。学生前后左右没敌人分为一组共同探讨跟研究在学中没有解决的难题，寻求答案。

第四步，答疑。立足于学生自己解答疑难问题。

第五步，自测。学生按照定向提出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组需要10分钟左右的自测题，由全班学生提问，自己评分、检查学习效果。

第六步，总结。每个学员总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学员，讲述自己的学习过程跟收获，使所取得的知识信息迅速受到增强。

3.浙江省金华一中的“学案教学法”。金华一中于1997年秋在全国首次强调了一个用以帮助学生学习的、相对于教案的概念，即“学案”，并将通过学案进行教学的方式称为“学案教学法”。学案是指校长根据学员的思维水平、知识经验，为指导教师进行主动的常识建构而编制的学习方案。学案也可以有师生参加，让学员与学生一起共同编写完成。学案既不是教学内容的“拷贝”，也不是教师讲授要点的浅显罗列，它一方面要帮助学员将新学的常识和已有的知识经验产生联结，为新知识的学习提供适度的附着点；另一方面也应帮助学员对新学的常识进行多方面的加工，以便于学生产生更为牢固的常识体系，另外需要指导教师掌握学习新常识的形式、方法。因此，学案实质上是老师用以帮助教师掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培育教师自主学习和构建知识素养的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

4.江苏省东庐中学的“讲学稿”。“讲学稿”根据学员的学来设计，既是学生的教案，又是老师的备课。学生的“学”与学生的“教”通过“讲学稿”这个契机合二为一了。“讲学稿”实际上是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。它具有导学、导思、导练得功能，学什么、如何学、学到什么程度，在“讲学稿”中都有说法。教师可以充分利用“讲学稿”的特质，注重教师主动学习、坚持预习、独立构想、钻研问题等习惯的培养。“讲学稿”像一根主线贯穿教学全过程，正如该校校长陈康金所说的：“在整个教学活动中，从前一天夜里的备课、自学到第二天课堂上的解释、巩固，学生形成问题，探究疑问，解决疑虑的全过程就会在‘讲学稿’上留下清晰的印迹，教师可以据此随时检测、指导和调控。”除了校长的讲义、学生的教案外，讲学稿还是教师的练习册。东庐中学的学生不仅“讲学稿”上题目外，原则上不允许再布置课外作业。对每份“讲学稿”，教师应做到有发必收，有收必改，有改必评。此外，学校对教师的成绩考核也紧紧围绕“讲学稿”。东庐中学测试或考试时，教师一般从“讲学稿”上选取题目人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，引导学员利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教哪个；学什么，考什么”的目标。学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就变成很好的复习资料。

第三条铁律：“温故知新”——学会了才有兴趣

一切教学都需要从教师实际出发，根据学是的原有知识状态进行教学。这只是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律其实包括了前两条规律的内涵，但是，我们在这里要非常注重它的别致内涵和意象。美国知名教育心理学家奥苏伯尔曾经强调这种的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的更重要原因是学生即将知道了哪些，根据学生原有的常识状况进行教学。”

这条规律告诉我们，新常识的课堂需要基于教师的原有知识，所谓温故知新。没有“故”哪儿来“新”？这就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知识的基础上引申和演进出来的，要么是在旧知的基础上提高新的内容，或由旧知重新组织转换而成的。