(公选课)第三章 信息化教学设计与评价

授课老师：曹育红1、为了增加我院大四学生就业的竞争力，对它们进行 PPT制作的培训。 2、某幼儿园进行了数字化改造，对全体幼儿园员工进行 新平台使用的培训。 3、给某中心幼儿园教师上一节：“幼儿攻击性行为的原 因预测和鼓励方式” 你必须考量那些方面的弊端？ 假如给你安排以下任务，你该怎么解决呢？ 主要内容 信息化环境下的教学设计 信息化学设 计与评价 教学设计概述 教学设计的后期分析 教学目标的阐释 教学思路设计 教学评价 教学设计案例 你觉得教学设计是哪个？ 教学设计的基本要素评价 分析 设计 开发 实施 ADDIE 模型 教学设计的概念教学设计是应用平台方式剖析研究教学的难题和需 求，确定解决他们的课堂策略、教学方法和教学方法， 并对教学结果做出评判的一种计划过程与操作程序。 信息化教学设计的概念信息化教学设计是利用平台方式，促进以学为中心 的学习方法的转变，充分地、恰当地运用现代信息技术 和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素， 以推动教学过程的改进。 信息化教学设计的实践领域（应用层次）课堂或课程的教学设计 案例—课堂教学设计（教学设计方案）观看完课堂视频跟教学设计方案后，你认 为信息化教学设计模式是怎样贯穿于教学中的？ 案例—课程课堂设计教材 配套网站 评价：分析教学需求、学生身心特点、学习基础等 设计课程章节，教学资源的图标及脚本 编写课本及研发配套课件或网站 将教材及相关资源利用于教学中 收集师生跟学生的反馈意见，反思总结 评价：分析内容主题、学习对象的特征 明确设计目标，设计课件脚本 运用工具插件制作出课件雏形 交付学习对象使用，收集反馈意见 修正并建立，发布使用 案例—企业E-learning设计 评价：开展需求预测，界定问题及绩效目标 设计推动绩效目标所需执行的流程及技巧 根据绩效目标必须研发教学或辅导材料 开展试用性教学或辅导，收集反馈意见 修正推进方案信息化大赛教案格式，开展实际教学辅导并推广 国内外信息化教学设计的探究发展 国外信息化教学设计的探究发展理论研究的演进 社会文化角度中的课堂设计——CBM应用研究的演进 面向复杂学习的整体教学设计——4C/IDFour Component Train InstructionalDesign Model， 简称为4C/IDmodel，由Jeroen vanMerrinboer教 授与他的团队强调。

目前，该体系尚未被国际培训与教育技术界公认为是很有 竞争力的教学设计理论之一，对优化教学效能，聚焦复杂 学习，实现学习迁移等均有重要的现实价值。 Learningtasks（学习任务） Supportiveinformation（支 持性信息） Just-in-timeinformation （即时信息） Part-taskpractice（部分任务练习） 4C/ID model Step 设计学习任务Step 安排任务序列等级Step 设计绩效目标Step 设计支持信息Step 分析认知策略Step 分析思维方式Step 设计程序信息Step 分析认知规则Step 分析必备常识Step 10: 设计部分任务训练. Ten Steps ComplexLearning: SystematicApproach Four-Component Instructional Design CultureBased Model: Constructing Culture(Educational Technology Society,2009) 文化研究为教学设计提供了一种新的理解知识的认知模式,它将探究重点从学习者绩效转移至学习者的关注、价值、 意愿跟认知上, 从写实的、客观化的目标对象转到了真实 情境中的现实人身上。

Inquiry Development Team Assessments Learners Brainstorming Elements Training Patricia 泛在学习环境中资源设计——MOOCEmotive vocabulary MOOCs:Context ParticipantRetention （European Journal Open,Distance E-Learning2012） MOOC是Massive Open Online Course的缩写，指大规模 的网络开放课程。 它是基于连接理论的一种主题学习型网络资源。 它以学习者、社交网站跟移动学习为核心，由一群愿意分 享与推进自我知识的学习者组成的，通常还是应该一到数 位人士的带领，在必定的之后内，透过各类web 2.0与移 动学习工具，进行对特定主题的学习。 泛在学习环境中策略设计——好奇、兴趣、参与Curiosity, interest technology-pervasivelearning environments: newresearch agenda （Educational Technology Research Development2011） 新兴科技环境（特别是个性化学习环境）中，好奇、兴趣、参与语境分析下的学习过程 从学习效能到设计效能——协同工作Project management instructionaldesign: ADDIE enough（British Journal EducationalTechnology 2010） 引入项目管理理论，弥补教学设计基本原则与准确实践项 目需求之间的差异。

Enhancing instructional design efficiency: Methodologies employed instructionaldesigners （British Journal EducationalTechnology 2010） 提出改善教学设计效能的基本思路框架，提出了包括设计 模型、设计团队、设计过程、设计工具等4个维度、47条 基本原则的基本框架并且14种基本技能。 国内信息化教学设计的探究发展移动学习的设计 游戏化学习的设计 非正式学习的设计 电子书包的设计 信息化教学设计的演进趋势越来越注重跨学科、跨领域、跨文化的探究与应用 越来越关注怎么促进学习者的全面发展 越来越重视信息技术的教学应用 越来越重视对绩效模式与绩效技术的引进 信息化教学设计遭遇的挑战层出不穷的新理论的系统性和新方式的能操作性 全球化知识背景的跨文化教学与学习 虚拟学习环境的学生角色与学习感受 数字鸿沟，寻找连结传统教育与将来教育的桥梁 根据所学知识，谈谈你对信息化教学设计的了解 学习应该预测（一）通过调查探究，分析教学中能否存在应解决的难题 （二）分析存在弊端的性质，以判定教学设计能否是解 决这个难题的靠谱途径 （三）分析现有的资源及约束条件，以论证解决该疑问 的可能性 二、学习者特征分析 起点能力预测 学习者特征分析——起点能力预测起点能力 认知能力预测 认知结构评析 学习态度探讨 幼儿教育 小学教育 中学教育 特殊教育 （1）感知运动阶段（0～2岁） （2）前运算阶段（2～7岁） （3）具体运算阶段（7～11岁） （4）形式运算阶段（11岁以上） 主要指语言曾经的时期。

婴儿所能做的也是为数不多的反射性动作。通过与周边环境的觉得运动接触， 即借助他加以客体的行动跟很多行动所造成的结果 来了解世界。也就是说婴儿仅靠感觉跟知觉动作的 手段来适应外部环境。这一阶段的小孩形成了动作 格式的思维结构。 幼儿的语言能力逐渐演进，他们起初日益经常地利用表象符号取代外界事物。 不可逆性，儿童能够颠覆思维方向，使之回到起点。（原因-结果；结果-原因） 自我中心主义。儿童只能主观看世界，不能客观地给予分析。 以成人发生了内化了的、可逆的、有守恒前提的、有逻辑结构的动作为标志，儿童智力处于运算阶段， 首先是准确运算阶段。 在该阶段中，儿童的认知尚未具备显著的符号性和逻辑性。 在该阶段种，儿童缺少抽象思维。概念的获取依赖于准确的形象。 逐渐远离了详细实际经验的支持，能够理解并使用彼此关联的具象概念。 系统认知：在缓解问题时，能够在心理上控制若干变量，同时能够考虑到其他变量。 每一阶段都有另类的思维结构，这些相对稳固的构架决定儿童行为的通常特征。儿童发展至某一阶段，就 能从事水平同样的各类性质的活动。 认知结构的演进是一个连续构造（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新水平上对上面 阶段进行改组而产生新系统。

因“期”施教 预备技能的剖析：了解学习者是否未具有了新的学习所需要把握的常识和技能； 目标技能分析：了解学习者是否未把握了课堂目标中要求学会的常识和技能； 学习者特征分析——学习分格分析具体序列型风格的学习者喜欢借助直接的动手经验学 习，希望教学组织得井然有序。 具体随机型风格的学习者能借助试误法，从构建经验 中逐渐得出结论；他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担 设计项目。 抽象序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的 词语或符号信息；他们喜欢借助阅读跟听课的方法进行学习。 抽象随机型风格的学习者特别善于从讲话中把握要点， 理解含义，并可对演讲者的声调和演讲风格做出反应。 学习者特征分析——学习动机分析3.2 教学设计前的剖析 三、学习内容探讨 学习内容预测，也称为学习任务分析，就是对学员 所需学习的所有常识、技能跟态度进行具体分析的过程， 并阐述构成学习内容的各项先决知识技能的联系。 （一）教学内容的层次结构 单元1 单元2 单元3 单元4 单元5 三、学习内容探讨学习内容预测，也称为学习任务分析，就是对学员 所需学习的所有常识、技能跟态度进行具体分析的过程， 并阐述构成学习内容的各项先决知识技能的联系。

（二）教学内容的类型(P229) 语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 三、学习内容探讨 学习内容预测，也称为学习任务分析，就是对学员 所需学习的所有常识、技能跟态度进行具体分析的过程， 并阐述构成学习内容的各项先决知识技能的联系。 （三）内容探讨方式与方法 1.归类分析法 2.图解分析法 3.层级分析法 4.信息加工分析法 学习内容探讨—归类分析法细胞的化学成分 学习内容探讨—图解分析法它是一种从内容上跟逻辑上高度概括教学内容的一套图表或符号 教学目标的涵义教学目标是对学习者通过教学后需要体现出来的可见 行为的详细、明确的叙述，它是预先确定的、通过教学能 以超过的而且无法用现有技术方法检测的教学结果。 表述一：通过思想品德课的学习， 使教师热爱班集体。 表述二：通过思想品德课的学习， 使教师可主动承担班集体工作。 认知学习领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。 动作技能领域：重复模仿、独立操作、精确完成、动作联接。 情感学习领域：注意、参与反应、价值判断、价值趋向、价值内在化等。 加涅提出五种学习结果认知学习分类 内容 1.言语信息——知识学习 2.智慧技能 高级规则3.认知策略 4.动作技能 5.态度 如事物的名称、符号、地点、时间、 定义、对事物的表述等。

分辨各种刺激物的异同。 将一系列事物的共同特点作概括。 连接两个以上的概念产生系统。 学会怎样学习，提出解决难题的方 教学内容/教学目标二维层次模型识记 理解 应用 分析 综合 事实 概念 技能 原理 问题 教学目标的编写流程分析教学内容 分解目标层次 表述教学目标 条件：说明上述行为差异造成的条件，如环境、时间、人、设备等原因 标准：行为差异要超过的程度或标准请看看小学英语古诗 《鹅》的课堂目标？ 字词字词 句子 句子 篇章 篇章 第一句第二句 识记识记 理解 理解 理解 理解 理解、分析理解、分析 《鹅》教学目标——认知层面知识点 目标层次 教学目标描述 鹅、曲……等单词 识记 小学生在没有提示的条件下可精确拼读掌握其结构 和笔顺 识记理解小学生在没有提示的条件下可精确拼读 能解释其含义 各段落的意思 理解 小学生能用自己的话将各词语的含义表达清楚 对词句的赏析 理解 小学生能用自己的话全诗连出来说，准确体会全诗 的诗意 《鹅》三维教学目标知识与技能： 1.认识生词信息化大赛教案格式，鹅、曲、曲项、清波等。 2.学习朗读的方式与方法，理解字词在句子中的含义。 3.认识一个新偏旁，绞丝旁。学会4个生字，理解由字词组成的词句 在句子中的意思。