核舟记教学反思

有关核舟记教学反思范文（精选6篇）

作为一位刚到岗的人民学生，我们必须更强的教学素质，对学到的课堂新方式，我们可以记录在课堂反思中，写教学反思需要切记哪些格式呢？以下是小编整理的有关核舟记教学反思范文，欢迎阅读，希望你们就能喜欢。

《核舟记》是一篇介绍唐代工艺品——核舟的读后感，属于自学课文，必须先组织教师自主学习，熟悉课文的主要内容，了解这些重要字词句的准确含义。所以课前我精心准备了以解释词义，翻译语句为主的自主学习练习卷，事先让学员做好充分的预习，自学，并制作相应的字词课件。

同时《核舟记》又是一文言文，文章介绍性很强，又缺少故事情节，所以对学生而言，这篇文章并没有多大的吸引力，而且还变得有些枯燥无味。所以课前我精心准备了实物桃核和介绍展示国内精湛的微雕技术，既吸引了学生的注意力又增加了学生的学习兴趣，扩大了教师的知识面；为了使学生具体理解船头三人（苏轼、黄庭坚、佛印）的位置以及神态动作，我展现了与短文内容相关的照片吸引学生，使得教师很好的理解了课文又活跃了氛围，收到很好的效果。

这节课内容众多，如果课前更好地引导学员自学课文，扫清文言字词障碍，让教师熟读课文，熟悉课文内容，那教学上的鼓励解决难题可能会更顺畅些。

在本堂课中：

1、 我尽量有意识地去训练学生们自主学习的素养，让人们在自我预习的基础上以小组的方式进行探讨，针对预习 中的难点和困惑，彼此交流，从而达到初步理解课文的目的。

2、 以平和谦虚的心态看待学生们回答疑问中发生的难题，针对它们的说法，及时肯定它们的特点，同时也以含蓄 的语气强调其中的不足，并做出鼓励。

然而，对于成为新教师的我，在这堂课中存在着非常多的不足。

1、 课堂的步骤安排不够紧凑，从上课刚起初就没有把握好课堂节奏，导致课堂多断裂，衔接生硬。

2、 课堂上的探讨进行得非常僵硬，没有活跃好课堂氛围，比较枯燥。这主要与我在预习过程中没有对她们提出明 确的预习要求有关，导致它们的预习过于急躁，达不到理想的高质量的预习效果。 (这也提醒我，在未来的预习安排中，必须确立学生的预习目标，最好能够进行相应的监测，达到比较好的预习效 果。)

4、 单纯地翻译全文过于单调，可以适度拓展知识，增强它们知识的累积与融会贯通的观念。在每一段讲完之后， 进行一个内容的总结，做到清楚而认真。 总的说来，讲课于我还是一门需要潜心探究的美术，如何上好课，上出有内容的课，任重而道远。既需要多进行自 我的反省和学习，更需要向别的同学同事们请教，让我的孩子们能够真正地享受语文教学。

在教授《核舟记》一文时，就采用了自读、朗读和表演相结合的方式。表演能使文本内容形象直观地展目前学生的面前，能够确保学生的切实参与，也便于师生理解、接受文本内容。因为，学生都有演出的欲望，他们会为了演好角色，而主动钻研文本内容，特别是对于一些疑难字词，如果它们不理解，他们必定会自己去解决难题。对于理解素养差的教师，通过自己演出以及观看他人的舞台，一定会大大降低理解文本的难度。如：“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”一句，如果用讲授的方式，基础差的学生未必能理解，但使学生舞台，效果则大不同了，一看便知道。在舞台中，绝大部分学生的学习积极性被激发了出来，这样的学习，便于理解，学习后也不易忘记。

在舞台时，台下的师生齐读，台上的师生根据读的词句表演，每当表演到会意处，不用老师提示，学生会非常主动地参加进来。比如到“中峨冠而多髯者为东坡，……苏黄共阅一手卷。”一段时，需要一些道具。学生会心领神会地拿起准备好的东西，有的把用报纸作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，递给表演的朋友。参与度较高，效果非常理想。

当然，这一堂课还有许多值得讨论的地方，比如使学员自译是否应该学生订正，表演完成以后能否需要使学生再翻译一遍等等，需要在之后的教学中多加尝试。

在语文的课堂中，我觉得古文教学更容易推行洋思的课堂模式。更可发挥教师自学的积极性、主动性。且可当堂完成训练，当堂背诵。

在八年级下第六单元《核舟记》的教学中，对文中三、四段的学习时，我采用了表演翻译法。在清理字词之后，学生分组讨论自行翻译全段并加以表演。如果有不确定或不会的地方可以问同学。经过八分钟准备，表演开始。在整段的翻译演出中，主要体现苏轼等二人的动作、表情。重点注意：卷末、卷端、现、比、绝类、卧、诎、矫、竖等词的表演。其他个别较好翻译。请一组表演，其他各组指出表演中的错误，以及很好的地方，知道表演完全正确。

到此，并没结束。再按照学生的表演，理清顺序后，就学生的演出当场背诵。这样，在短短的半小时内，学生除了自学了课本，再加上直观的舞台，使教学既轻松又把握了知识。

《核舟记》这是一篇说明事物的文言文，篇幅较长，难点字较差，还有不少的长句。因此，在引入课堂后，先帮了5分钟用来扫清朗读障碍。然后，就试着来读。学生们自行读，到有疙的地方我再纠正，大约用了5分钟算是勉强的写完全文。读完后，孩子们都忍不住笑了出来，纷纷嘀咕“好糗哟”我说：“老师再帮你们范读一遍，在我读的过程中，你们拿起笔，对却不懂的词语跟节奏做上符号。”接着我就用更慢的速度朗读全文，读完后，再提出了几处难字和节奏。而后组织全班再齐读全文，这次的效果要比前一次好得多了。读完后，他们还帮自己鼓掌呢!我顺势表扬了人们，又强调同学、小组之间互读，着重注音难点的词语跟节奏。然后抽生出来朗读，同学们针对几位同学的朗读，提出了很高的评判，听着它们说：“我认为某某的朗读感情更到位，节奏划分也更精确，但字音不标准，出现了几个错音，比如说……”我很高兴，这种评判训练对她们的表达能力起到了巨大的推动作用。

因为这是一篇略读课文，所以，我在备课时就注意在教学上使教师自主分析课文。于是，在多次朗读以后，也只剩下不到10分钟的时间，我就安排大家根据小组合作的方法，重点讨论描写“大苏泛赤壁”的段落，也就是三、四段，并强调以实际表演的方法预测课文，一看到表演，一个个兴趣高涨呢!专著的投入其中，我在其中巡转的之后，听到人们激烈的揣测着语句的含义，再根据自己的理解确定表演的情境，真是好笑，很快就下课了，我示意大家静下来。他们惊呼：“就下课了哇?我们还没打算充分呢!”我问：“那如何办呢?”学生们纷纷说午自习再来仔细演练。我告诉你们今天的教学会抽小组上台演出，他们的兴致更高了，我还没招呼下课就议论起该如何表演的细节。看你们热情的样子我也就没统一下课了。

这节课使我感受到在课堂中，应该注重以促使学生的兴趣为前提。“兴趣是最好的同学”这句话不能只说不练。同时，应该持之以恒，坚持在自己的每堂课的课堂之中。

《核舟记》是一篇古文说明文，作者通过对核舟的整体和各部份人、物雕像的表述，包括注明方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比重关系，细笔勾勒，形象详细可触。读完以后，不仅使人“奇巧人王叔远”的精湛的手艺感到惊讶，同时也对作者无法通过简单的文章使读者觉得寸核中的几多情态、几多奇趣，不禁令人称奇道绝，叹为观止。

这节课的学习目的主要有下列几点：①从总至分，从分到总，按照事物各个别的空间位置跟人、物的主次，突出重点，做详细细致的表述说明的写作技巧。②了解我国近代工艺美术的造就，认识我国近代劳动人民的聪明才智及非凡技艺。

要想超过上述的学习目的，就要知道这篇文章的结构跟说明顺序。先概括介绍王叔远技艺的高超;然后以空间为序具体加以说明;(先言船舱，再依次言船头，船尾，船背。)最后概括总结。第三段是重点段落，应把握人物的神情，隐藏在衣褶中的相比的两膝，历历可数的念珠等细节，来感受雕刻品的精细及雕刻家的精湛手艺。进而领会本文的.准确、简明的语言。

这课书的课堂我认为成功之处有下列几点：

一、教学模式、环节较清晰

这节课是本课书的第三节课，前两节主要是读熟课文、疏通文意;这节课主要任务是理解，我设计了四个环节：

(一) 读书环节;

学习文言文熟读课文是基本功。因为学习文言文必须把握必定数量的语言感性材料，这些语言感性材料只有借助诵读，逐步累积文言字、词、句、段、篇等语言材料，培养文言语感，才能很好的落实。朗读文言文，应读准音，生字字音要通过书上的注解，查阅工具书读准。读多音字，应先弄清读哪个音时是哪些意思，确定了语法，才能读准音节;也可以结合句意，确定读音。如“舟首尾长约八分有奇”和“有奇字素无备者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以读音应是“jī”;在后一句中“奇字”的含义是“生僻的字”，所以读音是“qí”。通假字的发音要念借字读音核舟记表格式教案，例如“为字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以读作“yòu”。要畅通朗读短文，还要读好停顿，特别是句中的停顿，它是拿来显示词语的层次的，单从字面上是不易掌握的，必须理解单词的含义，才能读好句中的停顿。

一上课，科代表就带领同学们读这篇短文，使教师一下子进入到了英语的学习氛围中，这种学习氛围也是长期以来形成的一种习惯。同时。学生们在反复诵读的过程中，达到了熟悉课文的目的，为理解课文打下基础。

(二) 学生自己阅读，分析问题阶段;

学生重读课文之后，我强调了一个问题“这篇短文写了哪些内容?都是怎样突出‘奇巧’之意的?”这个疑问看起来很简单，但是要回答出来需要学生把整个文章都看遍之后才会分析起来，我认为，给学生提的难题不要过小、过碎核舟记表格式教案，不然学生会摸不着脑袋，听得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我起初就提了一个问题。

问题强调之后，我就把学生分组，一组看一段，前后桌的朋友可以交流。学生们是先自己画画，然后再交流，这样让学生又严肃看书了、思考了，有不至于太过度。这期间老师就可以尽早与教师交流，听听学生们的见解，

(三) 学生展示环节;

十分钟之后，我使学生每组派一位代表上黑板写出自己组的答案。学生们在这个环节中展现得十分积极踊跃，争先恐后地上黑板写自己组的见解。学生无法积极地参加，调动了学生

(四)老师看到问题，解决难题环节。

由于是学生自己总结起来的内容，写的之后变得有些罗嗦，且重点不突出，如：写第一段的内容时，学生只说出了对人物的介绍，但针对核舟的主题就帮落掉了，就是学生对“盖大苏泛赤壁云”一句没有看到，或没有理解。对于“奇巧”的突显，学生也只把原文写出来，并没有总结、提炼，显得有些罗嗦。我在点拨的时侯，首先询问学生那样写的原因，尽量使学生自己无法随时改造。我就顺着学生的新设想在黑板上把可保留的重点圈点出来，让学生一眼就看明白了。很直接，方便。学生自己讨论出现的难题无法立即被看到问题、及时被解决难题。

一段说完之后，其它段落的难题解决就快多了，学生也知道多了。

让学生到黑板上展现自己的看法，我认为是一种既快、又明朗的缓解问题的方式。

二、不足之处：

(一)由于课文本身的限制跟课堂环节的设定，多媒体的利用上稍显缺乏。毕竟语文的课堂随机性还是很高的，并且文言文的阅读教学有的地方可以使用多媒体，有的环节就不必了。

(二)由于学生是自己写的板书，占的地方巨大，使得当时我的小结在黑板上呈现的有些随意，不是很工整，地方变得小。

这次的备课与思考，使我在新学期的课堂有了新的方向，下学期我会变得努力，搞好新课标下的数学课堂。

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