核舟记表格式教案

课题核舟记课时2课型讲读课一、掌握本文的古文实词、虚词。教 二、能恰当翻译课文。 学 目 三、学习本文有条不紊的表明顺序。 标 四、了解我国近代科学技术的伟大成就和对全球文明的非凡贡献，认识我国近代人民的聪明才智，激发师生的爱国主义精神。教案 方法1 朗读法2 自主跟作研究法教具准 备教案环 节图片、录音师生双边活动课堂过程学生活动第一课时一、导入在《活板》这一课中，我们将要了解了我国近代人民的聪明才智，其实，在我国近代，像毕昇这样有才华的人太多，明朝的雕刻家王叔远也是其中一位。今天，我们就一起来学习介绍他雕刻手艺的课本。板书课题 二、简介作者及佳作本文选自清朝人张潮编辑的短篇小说集《虞初新志》。 作者魏学洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。学生认识文 学知识，有 助于理解课 文内容三、教师范读课文。要求学员注意生字的字音和古文语句的停顿。听学生范四、自学课文读课本,借助书下注解和工具书以及已有的文言知识，解释文言实 注意生生字和副词，翻译课文。将自学中不能解决的难题在小组中探讨解决， 的读音跟不能解决的以小组为单位强调，集体解决。文言语句五、集体解疑，检查自学情况的停顿。1、给下列加点字注音。

魏学洢（） 器皿（） 罔不因势象形借助书下注 释和工具书（） 尝贻余核舟一（）长约八分有奇（）（） 二黍许（蓬（） 石青糁之（）多髯（） 手卷（） 衣褶（首（） 不属（）诎右臂（） 舟楫（） 椎髻（远甫（） 篆章（）2、 解释加点词语明有奇巧人象形尝贻余核舟一分有奇中轩敞者为舱冠而多髯者其两膝相比者印绝类弥勒神情与鲁、黄不属既用篆章夷计其长曾不盈寸桃核修狭者为之3、 辨析词义罔不因势象形孔子云：“何陋之有？”无案牍之劳形盖大苏泛赤壁云）篛 ）矫 ）叔及其已有的 文言知识， 解释文言实 词和副词， 翻译课文。 将自学中不 能解决的问 题在小组中 讨论解决， 不能解决的 以小组为单 位强调，集 体解决。罔不因势八峨佛 题名其上运用工具书 及课后 注释，笔 译全文其船背稍盖简二人小组一 起探讨而后 集中解难， 或者使同学 提问，学生 答疑，五个 段落分类处 理。一段一 段地探讨， 落实，主要 在字词及内 容的疏通， 领悟。舟首尾长约八分有 奇 二黍许 每一字皆有数 印珠可粒粒数也 君子居之，何陋之 有 抚鲁直背 佛印居 右食指抚炉 启窗而 观其两膝相比者 中峨冠而多髯 者而竖其左膝 而计其长曾不盈 寸 其人视端容寂 而竖其左 膝其船背稍夷计其长曾不盈寸 4、划分停顿舟/首尾长/约八分有奇，高/可二黍许。

者/为舱中/峨冠而多髯者/为东坡珠/可历历数也高能左手学生结合 教师小结 做好笔记学生集体朗 读课本并思 考教师学习 小组进行 合作讨论 中/轩敞 学习小组 代表进行 展学，其虞山/王毅/叔远甫/刻而/计其长/曾不盈寸。 盖/简桃核修狭者/为之。 5、翻译文言语句它成员或 者小组补 充或者评 价罔不因势象形，各具情态。舟首尾长约八分有奇，高能二黍许。其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不。 八、布置作业 1、熟读课文。2、掌握本课所学内容。指名朗读课 文第一部分 并探讨第二课时一、复习导入，赏析课文。（一）集体朗读短文并探讨：1、理清本文的句子结构并概括每部分的主要内容。 2、弄清本文的表明顺序。 讨论确立：1、本文采用了“总述--分述--总述”的结构方式。全学生学习 小组进行 合作讨论文分为三个部分：第一部分（第 1 段），概括介绍王叔远精湛的木雕技艺，点明雕刻品“核舟”的主题以及来历。第二部分（第 2-5 段），详细说明核舟的大 学习小组小、结构、舟上的人物跟题名。可分两层。第一层（第 2-4 段）， 代表进行详细介绍核舟的正面，这是显示雕刻家巧妙构思和高超技艺的主要 展学，其 它成员或个别。

第二层（第 5 段），介绍核舟的背面，写王叔远的题名和篆 者小组补章。充以及评 价 第三部分（第 6 段），总计全核舟的人、物、文字的数目，赞叹雕刻家的技艺。2、课文第二部分介绍核舟按空间顺序有主有次地表明。先介绍核 学生探讨 舟的证明，再介绍核舟的反面。核舟的背面是主要部份，作重点介 给课文分绍，核舟的正面是次要部分，作简略介绍。在介绍核舟的正面时， 段。先介绍后面的船尾，然后介绍船头，最后介绍船尾。（二）指名朗读短文第一部分并探讨1、找出本个别中可综观全文，突出王叔远雕刻技艺 特点的词语。2、本个别分别从这些方面表明王叔远技艺的高超？学生学习 小组进行 合作讨论并归纳3、“盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用？讨论确立：1、奇巧。2、“能以---------各具情态”分别从原材 料的微小，表现题材的广泛，艺术创作的精妙和精湛的技艺说明王 叔远技艺的高超。3、在全文起着桥梁作用，为下文张本，总 起下文。学习小组 代表进行 展学，其 它成员或 者小组补 充以及评 价（三）指名朗读短文第二段并反思：1、这一段的内容是哪个？2、介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度跟高度，又写了很多小窗和对联，作者意在表现什么？3、请老师领会“山高月小，水落石出”和“清风徐 朗读短文第来，水波不兴”的诗意，让学生自己动口讲一讲。

四段并探讨讨论确立：1、先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。2、以核舟“长约八分有奇，高能二黍许”的小和船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻手艺的“奇巧”。（三）指名朗读短文第三段并反思：1、这一段是介绍船头部分，着重说明哪些？2、从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些叙述中，可以断定，雕刻家的动机是哪个？3、从作者对佛印的举止、动作的塑造中可以看出他是一个什么样的形象？4、作者在表明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？5、你从这些表述可以看出雕刻家技艺的朴拙、精湛？ 讨论确立：1、着力体现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。2、从这种表述中可以断定核舟记表格式教案，雕刻家的动机 是体现人们执著、豪放的襟怀，说明它们在山光水色的葱郁之中， 完全忘掉了现实的苦恼，而沉浸在眼前画卷的美丽景色里。3、一个不拘于流俗礼法、放浪形骸的和尚 形象。 4、是苏东坡。因为描绘得认真，所以作者其实也写得细致；同时 还由于核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。5、如对东坡外貌的描绘，对东坡、鲁直“衣 褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的表明“珠可历历数也。

” （四）指名朗读短文第四段并反思：1、这一段文字的表明结构。 2、这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛 围？ 讨论确立：1、运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各三人”，而后分说核舟记表格式教案，从“居右者”说到“居左者”。 2、两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼 唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注唱“茶 声”。但体现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。 （五）指名朗读短文第五段并探讨： 1、这段文字中这些表明可以体现雕刻技艺精湛这一中心？ 2、写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？ 3、这段文字可以省略不写吗？ 明确：1、细若蚊足，钩画了了。2、这是为了突出“核舟”的主 题，同时也体现作者主次分明的方法。 3、不能。因为这是对前 文表明的必要补充。 （六）指名朗读短文第三部分并探讨： 作者为什么应对船上的事物进行不厌其烦地点数跟说明？ 讨论确立：强调了虽然核舟的体积之小，，让人对小小核舟所刻人、物之丰富叹为观止。此时，作者最终发出的慨叹“技艺灵怪矣哉”， 也正是读者由衷地展现。二、拓展延伸 学习古代，了解我们后人的伟大戏剧成就，并不是让我们找到哪些心理平衡，面对我们先人曾优越西方的这么早的发明成就，面对发 达国家迅速发展的技术，想想今天我们国家技术发展的水准位置，我们必须做得更多的是借鉴、继承、发扬，再发明，再成就。读了 《活板》和《核舟记》这两篇短文，你体验最深的一点是哪个？请与朋友一起讨论、交流。 三、布置作业 背诵默写本文。 教 学 反 思