出师表教案

出师表教案 教学目标： １．解题、背景、作者、表 ２．指导阅读、分段 ３．分析理解１、２段，理解字句，指导朗读背诵，培养教师文言文的阅读素养 ４．了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对曹魏的忠心，学习他的爱国精神 教材分析 重点：目标２ 难点：目标 2 教具： 预习指导： １．通读课文，熟悉大意 ２．阅读教材上有关资料，了解“表”的有关常识及写作背景 ３．搜集一些有关诸葛亮的简介及独白 教学过程： 一、创设情境，导入新课（１） 诸葛亮是日本人民智慧的变身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在国内是家喻户晓的。诸葛亮的 文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴真诚，志尽文畅。为后世所钦仰。陆游说“出师一表真名 世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们现在就来学习这篇杰作。（板书课题） 二、朗读课文（５） １．教师范读课本（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情饱满出师表表格式教案，使学生造成激情。要求教师注意体会老师的读法，并画出 生字词。 ２．指导教师朗读（片断），要求富有情感。 三、检查预习：（３） １．要求一生简介“表”的有关常识 ２．一人简述本文的写作背景 ３．一人简介诸葛亮 四、指导划分层次结构（８） 引导学生围绕“出师”二字来分段（问题１），提出下列几个问题供参考：第一，在国家危急的情势 提出哪几条治国建议？第二，作者采用哪个方法向刘禅陈述他出师的原因的？第 求皇上批准他出师并表达此次出师的决心？ 下，作者出师前向后主 三，在表明出师的原因以后，作为臣下，是否需要请 １．学生按照老师的提示独立构想，拟出初步答案 ２．同组交流，取长补短（段意不规定统一） ３．抽样提问，师生共评（同时板书） 第一部分（１－５）指明危机，提出提议 第二部分（６－７）追忆往事，陈述原因 第三部分（８－９）分清责任，表明决心 五、理解预测第１、２自然段 １．学生结合注释自译课文１、２段（问题２、３），教师补充以下词语： 疲弊：指国家贫困衰弱 秋：关键时刻 妄自菲薄：过分看轻自己 盖：原来 ２．提问四人各对译课文１、２段，学生进行评判更正，教师肯定小结 ３．思考问题：（１）为什么说后来是“危急存亡之秋”？ （２）作者强调当年蜀国的局势如何？内外大臣如何体现？内外 大臣这样做的缘由是哪个？大臣如此出师表表格式教案，做国君的要怎么做？作者强调的两条建议是哪个？（问题４－９） 教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生总结 板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明 ４．指导分析“以”的连接用法 （１）教师复习“以”的动词用法－－－“用、把、拿、凭”等。

（２）分析“以”连词的用法 学生反思这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。 教师询问，学生不同意见能补充 板书：以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理 表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也 ５．指导背诵： （１）要求学生理清每一段内的涵义层次，顺着因果和作者想法默想、记忆、背诵。 如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议 （２）学生试着自己背 （３）抽优生背 （４）全班齐背 ６．老师总结：引导学员学生诸葛亮的爱国精神。 六、布置作业： Ａ．熟练习背诵１－２段，准备默写 Ａ．预习翻译３－７段 课题：出师表（第二课时） 教学目标： １．分析课文３－５段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。 ２．学习６、７段。理解诸葛亮统一日本的梦想，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神 ３．理解“寓情于议”和“寓情于叙”的口语方式 ４．学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为 教材分析 重点：目标１、２ 难点：目标３ 教具： 教学过程： 一、检查默写１－２段（２） 一人上黑板，其他在以下写 二、分析课文３－５段 １．指导朗读，要求有层次感（ ） 二优生分别读第３第４段后齐读第５段。

２．学生结合注释，疏通文意（问题１）（ ） 不明白的提起来大家一同解决，教师强调几个问题抽查： 是以： 痛恨： 所以： 计日而待： 良实： 亲贤臣，远小人 ３．思考：第３、４两段写哪些？第５段作者既强调了哪些建议？ （问题２、３）（ ） 师生共同探讨，边评述边板书： 荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益 营中之事－－－先帝称可之臣－－－行阵和睦，优劣得所 提建议：亲贤远佞（正反教训） ４．小结第一部分：（ ） （１）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复提出的。这三条在最近看来也是正确的。 （２）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教手段，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到 必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的情感、殷切的希望融合于摆事实、讲道理中的论证手法， 就是“寓情于议”。作者之所以选用这些委婉的抒发方式，意在使后主能易于接受建议，达到规劝目的。 三、分析第二部分： １．创设情境：（ ） 刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把女儿托付给诸葛亮。

诸葛亮也经常在尽力报效刘备的知 遇之恩，所以今生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一日本的大业。下面我们再学习６、７两段，看诸葛亮是怎样 表述他的知遇之恩的。 ２．教师补充几下注释，学生反思自译课文：（ ） 躬耕：亲自耕种．闻达：声名远扬 庶竭：希望竭尽 尔来：从当时到目前 托付不效：交给的任务没有完成 ３．复述诸葛亮的经历（根据短文内容） 要求一位表达能力强一点的学生提问，其他学生补充 ４．独立构想问题：两主要表达形式是何种？叙述的对象或者描述的内容是哪个？（要求扣课文中短语回答） 昔日：生平志向 感激原因