人教版小学四年级下册语文教案位置与方向

(此文档为 word 格式，下载后您能任意编辑修改！) 人教版四年级下册语文教案——位置与方向 (一)教学目标 1. 通过解决实际问题， 使学生感受确定位置在生活中的应用， 了解确定位置的方式。 2. 使学生可按照方向跟距离确认物体的位置，并可表述简洁的路线图。 (二)教材说明跟教学建议 教材说明 学生在日常生活中尚未积累了一些确认位置的感性经验，并借助第一学段的 学习，已经无法按照上、下、左、右、前、后和东、南、西、北等八个方向描述物体 的相对位置， 而且借助第几行、 第几列确定物体的位置尚未初步了解了在平面内可以 通过两个条件确认物体的位置。 本单元在此基础上， 让学员学习根据方向跟距离两个 条件确认物体的位置，并表述简洁的路线图。使学生进一步从方位的视角认识事物，更全面的认知和感受周遭的事物位置与方向表格式教案， 发展空间理念。 本单元教材在编排上有以下几个特 点。 1．结合生活实际，让学生认识确定位置的重要性。 教材选用现实生活的素材，使教师认识所学知识的功用和价值。例如，通过 “公园定向越野赛”的情境， 引出如何按照方向跟距离确认位置的知识，让学生了解 确定位置在生活中的应用位置与方向表格式教案，体会数学与日常生活的紧密联系。

2．提供丰富的活动情境，帮助学员把握根据方向跟距离确认位置的方式。 1 在第一学段学习的基础上，学生即将积累了一些有关“空间与位置”的知识 和经验，形成了一定的空间感，他们对空间位置的认知和理解的素养在不断提高。根 据学生已有的常识基础跟能力水准， 教材创设了许多便于操作的活动情景， 帮助学员 掌握确定位置的方式。例如，让学生在平面图上标出校园内各建筑物的位置，根据同 伴的表述画出路线示意图等活动， 使学生在熟悉的环境中， 通过自主探索和合作交流 解决实际问题，掌握根据方向跟距离确认位置的方式。 教学建议 1．注意创设活动情景，鼓励教师自主探索、合作交流。 学生即将具有了从方位视角认识事物的基础，并随着年龄的下降，他们的语 言表达能力、动手操作能力跟自主探索能力有所提高。因此，在课堂时应充分关注学 生已有的常识基础跟生活心得，创设大量的活动情境，为师生提供研究的空间，让学 生通过观察、分析、独立审视、合作交流等方法，进一步从方位的视角认识事物。在 这个年级，学生的求知欲跟好奇心较强，教师应充分激发师生的积极性，引导学员自 主探索、 独立构想。 并且因为学生的个性差异， 不同学生了解事物的方式也不尽相同， 教师应引导学员勇于发表自己的看法， 大胆地与同伴进行合作与交流。

通过这种的过 程，使学员学会用不同的方法构建跟思考问题，不断提高自己的认知水平。 2．这部分内容可以用 4 课时进行教学。 (三)具体内容的表明跟教学建议 (第 17~26 页) 本单元共安排了 4 个例题。 2 1．主题图。 编写意图 3 （1） 教科书第 17 页， 呈现了公园定向越野赛的情景图及“公园定向运动图”， 引出本单元的学习内容。 目的是让学生认识确定位置知识在生活中的应用， 感受数学 与日常生活的联系，并能尽早培养学员锻炼身体的观念。 （2）“定向运动”是一种借助地图跟指北针（罗盘）按规定方向行进的体育 活动。 辨别方向跟使用地图的素质是参加定向运动应该具有的更基本的素质。 在参赛 过程中， 参加者凭借个人定向技术、 识图能力跟指北针， 按照标绘在地图上的方向线， 在野外环境中自行选取行进路线， 不断地判断并纠正前进的方向， 依次通过赛会预先 放置的各个检查点，以最短时间到访所有点标者为胜。 教学建议 在课前，教师可以使学生借助多种方式收集有关“定向运动”的资料，教师 也必须做相应的打算。教学时，可以先使学生观察主题图，并按照自己课前取得的相 关知识来表述这个画面， 如果学生没有条件收集到这方面的信息， 可以先由学生向学 生介绍“定向运动”的相关知识，再使学生进行描述。

然后，可以使学生想像自己正 在参与这场公园定向越野赛， 让学生观察“公园定向运动图”， 简单表述一下比赛的 路线，使学生对在这项运动中确认位置的重要性有所了解。 2．例 1 及“做一做”。 4 编写意图 （1）例 1 呈现了一组参加公园定向越野赛的学生，正在确认 1 号检查点位置 的情境，使学生确立可以按照方向跟距离两个条件确认物体的位置。 5 （2）“做一做”呈现了小明家附近几处建筑物的位置示意图，使学生进一步 在图上确认物体所在的方向跟距离。 教学建议 （1）教学时，要留意以下几点。首先，可以与主题图的课堂结合进行。在学 生观察主题图，描述比赛路线的之后，可以使学生探讨怎样确认各检查点的位置，引 出本例题的课堂。 其次， 要让学生确立应该方向跟距离两个条件能够确认物体的位置。 在缓解问题的过程中，学生或许只按照一个条件（方向或距离）描述位置，给出两种 不精确的表述，教师能把握此冲突，组织学生探讨如何说更准确。使学生确立，想确 定一个物体的确切位置，只了解方向或距离是不行的，要同时了解这两个条件才行。 再次，确定方向的详细办法可以使学生小组合作进行构建。在此之前，学生即将掌握 了一些方位的知识（东、南、西、北等八个方向），并具备了用行、列两个条件在平 面内确认位置的经验。

因此， 可以使学生运用已有的确认方向跟位置的知识进行迁移， 放手使学生以小组的形式进行探讨， 探索如何确认任意的方向， 然后各小组代表交流 讨论结果。最后，向学生介绍物体所在方向的通常描述。学生在交流例 1 的结果时， 可能会出现两种答案：东偏北 30°或西偏南 60°，教师要告诉学生在生活中通常我 们先说与物体所在方向距得较近（夹角较小）的方位。例如，本例题中 1 号检查点的 方向，一般说成“东偏北 30°”。 （2）“做一做”中每一处建筑物所在的方向可以直接用量角器量出，但是教 科书中没有给出每一处建筑物到小明家的距离。 如果学生独立完成有困难， 教师可以 让学员小组探讨怎样解决难题，可以鼓励学生观察“小明家到医院的距离是多 少”“在图上这一段距离被平均分