洋思中学：“先学后教”的实战

凡是到过洋思中学的人都明白，“没有教不好的学生”是其新颖的办学理念。而“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略，着眼于每一位学生，立足于学生的终身发展，它是洋思实现“没有教不好的学生”最为重要的方式。

“先学后教，当堂训练”。先学，不是学生漫无目的地学，而是在学生简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在要求时间内自学指定内容，完成检测性练习。

后教，也不是教师漫无目的地教，而是在师生充分自学后，教师与师生、学生与学员之间互动式的学习。

当堂训练，则是在先学、后教期间，让学员通过一定时间跟一定次数的练习，应用所学知识解决难题，从而增进对教学所学重难点的理解。

“先学后教，当堂训练”，这虽然简单的8个字，实际上蕴含的观念是——教师的责任不在教，而在教教师学。洋思人觉得，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能获得绝佳的教学效果。

以学定教。在课堂教学过程中，教师“教哪个”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？谁更重要？是使“学生走向教师”，还是使“教师走向学生”？洋思人觉得，答案应该是：以学定教，学情决定教情，根据学员的学情确定教学内容、教学思路。

洋思中学在条例中确立要求，每周初，备课组组员带领同年级中执教同样科目的学生集体备课。此时，教师们考虑得最多的一个问题是：如何鼓励教师自学最有效？大家共同研究下周各课时的教学方案时，主要确定学生的自学范围、自学内容、自学形式、自学时间或者自学要求等。此外，学生自学时可能会遇到什么疑难问题人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，设计如何的当堂检测题就能最大限度地让学生暴露自学后或许存在的难题，如何鼓励学生缓解这种弊端，等等。可以说，教师备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。

陶行知先生曾说：“教哪个和如何教，绝不是凭空可以要求的。他们都包括‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方式、教的分量、教的顺序都跟随不同了。”因此，学校规定学生在考量教学内容、教学思路的之后，以学员为本，以教师的学为本，做到“从老师走向学生”。

教师创造条件使师生“有为”。在课堂教学中，教师的教十分重要。人们习惯上觉得，课堂上学生讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学员“钻山洞”，总比学生自己摸索要很快一些。事实上，这样做容易养成学生认知的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生仍成了“听众”、“哑巴”。洋思人觉得，其实书本上大部分知识学生借助自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都可学会了。

到洋思中学听过课的人都有这种一种感觉：课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少。教师通常讲课都在10分钟左右，最少的并且只有4－5分钟，学生自主学习的时间超过35－40分钟之多。理科如此，文科只是这种。因此，有人误以为洋思的课没有“听头”。

其实，“教”也是有讲究的。教哪个？怎样教？学生会的不教，学生不会的尽量使学员自行缓解，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导——这是洋思总结起来的课堂策略。留心一下洋思的教学，就会看到学生绝不就题讲题，或只告诉答案，而是鼓励学生寻求规律，真正使学生知其所以然，引导学生预防运用时也许出现的难题。教的方法，都是让已把握的学生先讲。如果学员讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。这样，教师讲的时间就少了。

洋思人觉得，课堂教学的全过程，应是引导学员自学的过程。但是，其中的每一步都离不开教师的鼓励点拨。教师应从“一线”退到“二线”，为教师自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，创造条件尽可能地使学生“有为”，让学生由被动的接受变为主动的构建，最终真正作为教学学习的主人。

“兵”教“兵”。在洋思中学的教学上，经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。这是洋思人在“后教”这个环节上，通过大量实践探索出来的一种行之有效的方式。针对学生在自学中暴露下来的弊端以及训练中的错误，教师鼓励学员讨论，让会的师生教不会的学子，教师只作评估、补充、更正。

“兵”教“兵”不仅表现在课堂上，还更多地表现在课后。洋思的学困生比较多，在教学上，这些学习的“困难户”对常识的理解常常更不充分。对这部分师生，教师在课后都应进行单独辅导。这样一来，教师的负担和压力都非常大。而学生多半是寄宿的，平时都生活在一起，洋思人正是利用这一点，开展了“一帮一”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成帮扶对子。

“兵”教“兵”、“一帮一”不仅无法有效地缓解学困生的难题，而且还推动了学优生的提升。学优生要想帮助别人，自己就得要充分地理解，学习上还有了紧迫感。把自己理解的常识清晰地描述下来，本身就是一种提高。

在“做”中学。让学生充分“动”起来，是洋思课堂教学的既一特质。在洋思中学，课堂上的每一个环节都使学员自学。但自学并不仅仅单纯地吃饭，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师鼓励学员投入到这种活动中，让人们亲身感受知识的形成跟发展过程。

学生自学的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前，知识通常都是陌生的，而借助经历自学过程，得到对这种知识的体会，这本来就是一种创新。由于学生的生活历程和学习感受各不相同，在学习过程中超过学习目标的方式跟方法也常常有所不同，学生在老师明确目标的鼓励下，通过各自的亲历体验，对难题的缓解能超过“条条大路通罗马”的效果，这很是一种创新。

每节课都像考试一样紧张。许多人到洋思听课，往往只注意到一堂课教师讲了几分钟，或者课堂教学的全过程基本上都是学生自学，却没有注意到在洋思的教学上教师都学得特别紧张。让学员在教学上学得紧张，是洋思提高课堂教学成效、效率的有效方法之一。

在课堂上像考试这样紧张地自主学习，可以形象地概括为“七能”：一可看到真实的难题并迅速解决。二可最大限度调动学生学习的积极性。三能培养教师利用知识跟预测问题的素养。四可真正理解知识，提高品质。五可培育学生的变革精神、思想品质和好的学习习惯，全面提升学员素质。六可最有效地“培尖补差”。七可保证降低学生的过重负担。

学生“自主学习”实际上是从讲课考到放学。教师讲课布置学习内容后，就让学生读书、看书。学生念书、看书实际上等于看试卷；几分钟后校长让学员到黑板上书写，这是第一场考试；然后使教师改错，这是第二场考试；最后20分钟做作业也是考试，作业本就是试卷。教师在这个过程中一句也不讲，将时间留给学生自主学习。教师在师生自主学习时不讲，并不等于使学生放任自流，也不等于使学生松松垮垮，而是在适当的之后教给教师自主学习的方式。洋思的教学基本上都是在学生出示教学目标后先使教师读书、看书，让教师从读书、看书中体会，然后再借助上黑板书写跟当堂作业来使教师试着利用知识，每一步都尽可能地放手使教师自己走。课堂看似平淡无奇，其实紧张无比，学生注意力高度集中。

对于这种的课，学生课上觉得非常紧张——注意力必须高度集中，一点都不能松懈；课后感到非常开心——学得快、学得好，有一种成就感。课堂上唯有使学员真正紧张了，教师的教才能高效，学生的学能够高效。由此，紧张成了课堂教学高效的标志。

“先学后教，当堂训练”不能仅仅理解为一种教学方式人教版小学二年级上册语文先学后教当堂训练表格式教案，它最突显了以人为本的教育观念，不仅传授知识、培养能力、陶冶情操，还让每一个学生都受到高效发展。正如洋思中学的校歌中所听的这样，“播下了智慧跟期望”，为学生的终身发展奠基。