例谈“分段式模块备课”在学校数学课堂中的运用

【免费地理论文】摘 要： 备课是学生课堂常规中的基本工作，针对原备课格式易让课堂效率低下的弊病，以“教是为了学，教教师学”为模式，创造性地设计了“分段式模块备课”格式。该教研格式的课堂设计内容，包括时间段落的规划、教学目标的确认、内容组件的构筑、教学过程与技巧的编制等要素。该备课格式非常注重一堂课上要求学员在学生缄默的情景下自主活动时间大约20分钟，以影响“以教代学”的课堂行为，促进师生自主学习，使学生日渐克服备课的粗糙与随意、上课松散和无序等困难，保证教学上教师自主学习的深度、广度和专注度，使课堂教学变得很优质和高效。

关键词： 分段式模块备课 地理课堂 备课格式

一、传统备课格式下的问题

教案是学生为成功而有效地举办课堂活动，根据教学大纲和教科书要求及教师的实际状况，对教学内容、教学方法、教学方法等进行详细设计跟安排的一种实用性教学文书。然而，随着新课程标准的施行和新教材的使用，传统备课格式在使用时越来越显露其局限性与问题，根据多年对备课的探讨与预测，我觉得传统备课格式下的课堂设计存在粗糙、随意、模糊、应付等缺陷。

1.内容格式粗糙，教学安排混乱。

传统教案格式通常包含课题、目的规定、重难点分析、教具准备、课时安排、教学过程、教学反思等内容，是属于从头到尾面面俱到的统一格式。因此，教师备课主要是备整体框架、备教学计划、备课时目标、教学过程与重难点把握等，教案中的长期篇幅是拿来写教学过程的，因此，这样的课堂设计通常存在教案内容随意，课时教学内容安排混乱等问题，致使课堂教学内容混乱，教学质量低下。

2.教学目标模糊，教学品质低下。

传统备课格式由于编写教学目标的空间有限，因而不可能写全具体的、明确的、可测的课堂目标，这样学生对课堂目标的表述就非常模糊、随意，而且教案中对课堂目标的表述、重点与难点的处理等都是对整节课而言的，显得非常粗糙、模糊，不明晰的课堂目标导致课堂教学目标指向不明，教学非常模糊，效率品质不高。

3.时间设定缺乏，教学过程随意。

一节课的时间是有限的，也是非常宝贵的，教师应该进行科学、合理的安排。然而在传统备课格式下，由于教案格式中没有备教学时间，因此学生在设计教学一直把教学内容安排得满满的，没有把学生反思、回答的时间安排在内，致使课堂上以教代学、以讲代练、方法简单、过程无序、教学随意等课堂面貌普遍存在，新课程强调师生“自主学习、合作学习、探究学习”真正落到实处，必须在课堂教学中“当快则快，当慢则慢”，精心预设课堂45分钟时间。

4.备课脱离学生，应付现象严重。

在传统备课格式中，通常学生只注重有形教材的教案，重视知识点的课堂和学生自身的准备，强调以本为本，以纲为纲，脱离社会现实跟学生的生活实际，忽视学生技能、能力等的准备，忽视对学生感情、兴趣、个性等的探讨，教案只起课堂备忘录的作用。再者，按传统格式拟写讲稿时，助长了学生在备课中抄袭、下载、剪辑与拼凑的现象。多数人写教案不是为了教学，而是为了应付检查和考核，备而不用、先上后备、盲目照抄等现象屡见不鲜。

二、“分段式模块备课”的基本要素

所谓“分段式备课模式”是指将一堂课45分钟的教学内容按照一定形式进行组合与切分成几个段落，相应的教学时间、目标跟程序也切分为几个区段的备课格式。“分段式模块备课”要求学生“静下心来教书，潜下心来育人”，“备好每一节课”，运用该新备课格式进行备课，关键是将教学45分钟时间进行分段，确定各段落中教学内容模块，有效选择教学方法，以分梯度、分步、逐级实现教学目标。

下面详细介绍新备课格式中的时间段落、教学目标、内容模块、教学过程与技巧、课后反思五大要素。

1.时间段落。

所谓课堂教学的时间段落，是指在整节课中完成每一块教学内容所必须的课堂时间，就是时间段落。教师在课前进行教学设计时，必须考量一节课大致分成几个段落，每个段落大概用时多少分钟。建议通常状况下一节课以“三段”为宜，每段时间能因准确教学内容、教学方法等的不同而不同。

2.段落目标。

分段式备课格式中的“课时目标”转换成“段落目标”地理教案模板范文，这一教学目标的转化，目的是让课堂教学的每一时间段中均有具体细化的教学目标，使教学目标由模糊转向明确，促使课堂教学从“低效”转向“高效”。

3.内容模块。

“分段式模块备课”中所指的内容模块，是指学生把一节课的总教学内容，按照一定形式进行重新组合与切分而产生的有利于学生高效学习的几小块教学内容。凡是教师按合理手段放在同一时间段一起教学的教学内容板块，称之为内容模块。

4.教学过程与技巧。

所谓教学过程与技巧，是指在每一节课中，教师对于自己设计的各个内容组件的教学过程，必须事先有一个大致的教学方法与方法的设计。如针对任一内容模块来说，教师需要考量选择哪个教学方法？需设计这些难题？是借助教师自己讲解，还是令学生提问？

5.课后反思。

课后反思，实际上是解读自己的教学目标是否超过，教学任务完成得怎么，学生反馈如何，尤其把思考的焦点集中在这些让自己一时难忘的教学细节、教学事件上，然而将课堂教学过程中的感悟与取舍记录下来，这个过程就是教学反思。课后反思，要求学生乐于从鲜活的课堂实践案例中，总结经验，提炼思想，以及对原有教学设计进行修正。

三、“分段式模块备课”的改进策略

根据“课堂45分钟分段式模块教学设计”的教学模式与设计策略，课题组强调该教学设计优化的关键在于备课格式中时间段落、教学目标、内容模块、教学过程与教学方法等要素的优化设计与实践改进。

1.规划时间段落。

由于一堂课时间段落的界定与确认，反映学生对课堂教学设计与时间结构安排的精细化问题，因此学生需要对每一节的课堂段落与时间安排进行认真设计。我们建议通常状况下一节课以三段或四段为宜，比如在“四段”式新课学习中，第一段通常是新常识的自主学习，第二段可以是学生鼓励下的疑难问题的解释，第三段可以是教学知识的提高，第四段可以是训练巩固与反馈。 案例：人口的合理容量

时间段落：第1段5分钟，在校长缄默的情景下教师自主学习活动3分钟。

教学过程：

活动一：观看巨大垂直温室设计。

问题设计：这个垂直温室设计的主要目的是哪个？

方法一：学生自主思考3分钟。

方法二：教师询问，引导学员回答。

时间段落：第2段18分钟，在校长缄默的情景下教师自主学习活动10分钟。

教学过程：

活动二：阅读楼兰古城案例、新加坡案例。

问题设计：

（1）楼兰古城为什么会衰退，说明哪些原因影响环境人口容量？

（2）新加坡这样个弹丸之地，为什么能养活那么多人口？

方法一：学生自主思考6分钟，后小组讨论4分钟。

方法二：教师询问，引导学员回答。

……

设计意图：“分段式模块备课”要求学生预设每个句子几分钟，教师缄默情境下师生自主学习几分钟，提问几分钟等。通过时间的精细化预设，控制教师面面俱到的讲解，给予教师充分的自主学习时间，这样使得教学中学生精练语言，教师对时间的把控从随意挥洒到分秒必争，课堂教学过程中给与学生充分阐释空间，以充分解放思想，真正将教学还给学生，使教师的学习更加真实有效。

2.明确教学目标。

“分段式模块备课”对于教学目标的确认有一个鲜明的特征，即教学目标由原先的“课时目标”转变成“段落目标”，而且教学目标的确认应与准确内容模块相结合，不求大而全，应更有指向性，更明确，使之很宽泛，要求句子目标的陈述主语必须是学生，而且陈述的是学生的学习结果，具有作业化、可测性、全面性特点，体现教学目标由模糊转向明确的过程，进而推动课堂教学从“低效”转向“高效”。

案例：人口的合理容量。

时间段落：第1段5分钟，在校长缄默的情景下教师自主学习活动3分钟。

教学目标：

知识与技能：能恰当说出目前世界遭受的人口问题。

过程与技巧：通过观看图片，引发反思，提高预测问题能力。

情感态度价值观：培养正确人口理念。

时间段落：第2段18分钟，在校长缄默的情景下教师自主学习活动10分钟。

教学目标：

知识与技能：

（1）知道“人口爆炸”的特点。

（2）能说出环境承载力和人口合理容量的概念。

过程与技巧：通过实例预测，学会探讨跟总结影响环境人口容量的诱因。

情感态度价值观：培养教师正确的资源观、环境观。

……

设计意图：“分段模块备课”的一大传统就是将目标模块化。教学目标很明晰、清晰地理教案模板范文，更明确。对那几分钟教师必须尽力推动师生实现什么教学目标有确立的规划，而不再是一盘散沙，教学实际过程更容易操作，更有利于目标的谋求。

3.构建内容模块。

在构建内容模块时，教师应大胆改革教材中的不合理原因，适当增补，调整教学内容，使教学内容向现实、有趣和充满挑战性方向转变。对于内容模块的陈述，有时对完整模块内容加以陈述，有时用“指示牌”的方法指清内容。但不管以某种形式展现教学内容，分段式备课要求学生从展现目的、呈现内容与显现形式等方面有选用地展现，使教学内容呈现的布局既合理又明确。

时间段落：第1段5分钟，在校长缄默的情景下教师自主学习活动3分钟。

案例：中亚的自然特征。

内容一：中亚地理位置。

（1）土尔扈特回归路线。

（2）第二亚欧大陆桥。

时间段落：第2段18分钟，在校长缄默的情景下教师自主学习活动10分钟。

内容一：中亚的湖泊跟地形地势特点。

（1）河流发源地、流向、流经地区的速度跟地形。

（2）中亚地形地势特点。

内容二：中亚的气候类别和特点。

（1）哈萨克斯坦东、南、西、北四个城市圣彼得堡、乌尔根奇、阿斯特拉罕、阿斯塔纳的气候直方图对比。

（2）中亚降水特点跟水汽来源。

（3）中亚总体气候类别和特点。

……

设计动机：对于内容组件的建立，有时是按教学章节、篇段或不同学习材料等进行探索的，有时通过编辑精致问题链形成内容组件的，还有把所有应讲评的题目重组在同一模块，重组根据除了本身编排的试题、题序外，还有按题目的难易程度重组的，按知识点类别重组的，按解题方式似同重组的，按学生答题正误率重组的等，具体使用那种重组融合方法，完全由学生按照自己所教学科的教学实际确定。

4.编制教学过程。

“分段式模块备课”明确每个句子的课堂目标、教学内容、教学方法，教学过程从一个模块过渡到另一个模块，块块相连，井然有序，上课流程自然清晰、简单明了。学生很容易抓住教师的讲课节奏，循序渐进地获取知识。对课堂过程的程序安排，根据教学内容的不同，有时按课本（教材）呈现的先后次序教学，有时重新安排教学内容顺序进行教学，课堂上我们努力避免“以教代学”，必须遵守“少教多学”、“学生主学”的操作技巧，尽力做出从“多教少学”到“少教多学”，从“教师讲师”到“学生主学”的调整。

案例：农业的区位原因（课时一）。

时间段落：第1段20分钟，在校长缄默的情景下教师自主学习活动10分钟。

活动一：阅读材料，回答问题。

问题设计：

（1）吐鲁番盆地地处我国东北内陆地区，为何可生长高质量的长绒棉和哈密瓜？

（2）南方地区是我国的小麦种植县，为何长江流域以北地区种植单季稻？海南和珠三角却可实现一年三熟？ （3）古诗云：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来？”为何西安不能实现荔枝的种植？

（4）杭州的“明前龙井”世界驰名，日本茶道研究者曾经把茶种带到中国栽培，但疗效一直不好，请问其更根本的缘由是哪个？

方法一：学生自主思考6分钟，与同桌讨论4分钟。

方法二：教师询问某某同学，学生提问，教师鼓励学员纠错和小结。

……

设计动机：为了更好地突破教学重点、难点、疑点，顺利地完成教学任务，实现课堂目标，教师在进行教学设计时需要充分考量利用这些教与学的方式、策略、手段等，这些应连同教学方法、教学过程一起重点设计。以教学上叫学生提问问题这一细节为例，事先需设计课堂上可供应多少时间探讨，让那个学生提问，还是哪几个学生回答，叫几个学生板演以暴露共同问题，还是叫学生站着提问，教师一边听，一边讲，一边问，一边板书，一边诱导唆使。因为分段，教师对教学的掌握很胸有成竹，对教学的驾驭更轻车熟路，对教学的重点更心中有数。

5.总结反思心得。

叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不必定成为名师，如果一个教师撰写三年反思可能作为名师。”可见学生撰写教学反思是很重要的，可以推动教学模式原则的优化，不断丰富和加强学生自我，需要每一位教学实践者执著尝试，勇敢反思。通过“分段式模块备课”的课堂反思撰写，在实践中逐渐掌握新备课格式背景下教学“缄默”的操作技巧：缄默不等于放任自己看书，缄默并不等于阅读理解，而是学生在校长布置的学习任务下自主学习、思考、训练、学习顿悟的过程。

案例：非洲自然地理特征。

问题：刚果河河口为什么没有形成显著三角洲？（学生自主学习6分钟）

在现在缄默教学中，我看到学员在探讨的过程中虽然可形成这些难题，学生的认知比我想像的要丰富得多，而且认真倾听之后，我看到她们的看法很多是有一定道理并且经过理性探讨的。有的人考虑了地形，有的人考量了气候跟植被，有的人还考虑到人为原因。学生各抒己见，整个环节精彩纷呈。过去，我们总是将自己的认知强行灌输给人们，不仅没有让她们受到思维的训练，反而促使并且限制了人们的认知。在后来的教学中，我会再次探索，争取将“缄默”教学调控得更好，使课堂变得更高效、更活跃、更自主。

设计意图：“分段式备课”教学反思及时回顾本堂课的课堂情境，反思教学行为是否合乎新备课格式教学模式，反思课堂上教师的智慧，反思课堂的成功得失，反思教学细节的优化策略，及时记下教学经验与思考，提出优化意见与机制，以此成为现在改进教学的资源与心得。

总之，“分段式模块备课”能使教师可沉下心真正研究教学，潜下心上班，静下心设计教学，使教学过程设计得很清晰，避免教学的随意性。因为新的备课格式使学生在推进目标跟内容的过程中，每一步都有较为合理的假设，且这一想法具有一定的操作性，环环相扣，层层推进，使课堂教学很细腻。“分段式备课”的全面实行唤醒了学生的主体意识跟研究欲望，激活了学生的想象力和创造力，促使教师在认知中探讨问题、分析问题跟解决难题，让学生在认知过程中指责释疑，很好地掌握了每位知识新授点、能力训练点、情感感受点，让学员经历由浅入深、从详细到具象、从常识到能力的认知过程，从而颠覆了学生的学习方法，进一步促使了学生研究学习的欲望，大大提高了学习效益。