《爬山虎的脚》教学设计与思考

基本信息 教材分析 学情分析 教学目标教学设计名称爬山虎的脚执教者张丽军课时 2 课时所属教材目录 四年级上册第二单元第 6 课这篇短文是四年级上册第二单元的一篇重点课文，这篇短文详细地介绍了爬山虎的特征，着重介绍了它的“脚”。这篇短文的课堂对提升教师的理解素养，培养仔细观察事物的良好习惯，学习按一定次序抓住事物特征进行描写的写作技巧，有重要的作用。本文的教学重难点是借助对词语的理解认识爬山虎的特征，并感受作者是如何用精确、生动的语言写出它的特征的。通过对课文的理解学习作者的作文方法。四年级的教师已经对语言文字有了一定的理解能力，但是还进入以形象思维为主的年龄阶段。所以应想使教师深入的理解课本，就要使教师对爬山虎这种动物有充分的知道。运用照片、视频等直观形式，使学生获得直观地展现，印象深刻、便于记忆，容易造成学习兴趣跟积极性。我们校园里就有一处爬山虎，有了这个客观优势，课前我终于令她们分组跟随我去观察爬山虎实物，然后开始授课，上起课来就容易的多了。学会本课生字新词，能流利的跟读课文，读懂课文， 知识与素养了解爬山虎的特征；理清课文叙述次序，能把握课文 目标主要内容。背诵 3、4 自然段。

过程与技巧 学习作者的观察方式，培养细致、有序的观察习惯。目标情感态度与 通过对课本的学习，培养教师像爬山虎一样的向上精 价值观目标 神。教学重难点重点 难点了解作者是如何用生动、准确的语言说出爬山虎叶子 和脚的特征，通过对词语的理解认识爬山虎脚的特 点，是本课的重点。培养教师有顺序的观察事物的方式。教学思路与 设计说明小组学习的方式贯穿于这堂课的一直，我强调问题，让学生们在 小组中探讨问题，解决难题。问题是学习的动力，起点和贯穿于 学习过程中的主线。教学过程教学环节（注明每 个环节预教师活动学生活动设计动机设的时间）第一课时一、激 情 1、今天我们先来猜一个谜语，小小 （爬山虎）通过谜语导导入植物爱爬高，一爬爬到房顶上（打一入，以促使植物）学生的学习2、今天我们就一起来走进它。我们的校 同 学 们 积 极 发 言 兴趣，调动园里就有爬山虎，我们每天都能看到，课 说 出 自 己 的 观 察 学生的切实前早已使你们进行认真的观察，谁来看看 发现。性。自己的看到。3、我国知名画家、教育家叶圣陶先生，通过使教师他的笔下爬山虎又是哪个样子的呢？我 学生按照自己的 课前备考可们一起走进课文《爬山虎的脚》。

谁来介 预习介绍叶圣陶。 以锻炼学生绍一下叶圣陶先生呢？的自学可1、让学员自由朗读短文爬山虎的脚表格式教案，找出课文中的力，也可拓生字和不懂的成语。带领学员分析生字， 学 生 按 要 求 完 成 展学生的知二、整 体 感 掌握较难字的写法。解释学生不懂的词 老师布置的任务。 识面。预习知课文语。后再讲学生2、 让教师再读课文，一二三四自然段分 学生读课本，并归 理解的最深组读，最后一自然段齐读，想想每个自然 纳段意。刻。段都讲了哪些。3、 根据句子大意进行课文的分段，并归 学 生 小 组 讨 论 分 让学生讨论纳大意。学生展示后校长总结。段。总结段意锻炼学生的合作观念跟归三、熟 读 课 教师巡视指导 文，试着背诵 三四自然段。纳总结能 力。第二课时一、回 顾 旧 知上节课我们初步认识了课本每个自然段 的含义，谁可说说课文介绍了爬山虎的那 些方面？课文先写了哪些后写了哪个学生带着问题快 速读课文，小组讨 论后分组展示。呢？二、精读课文1、第一自然段 找朋友读第一自然段，大家想一想，文中哪些词语表明爬山虎长的太茂盛。2、 （1）找朋友为我们大声的跟读第二自然段，同学思考一下：这一段共有几句话?每句话写哪些?（2）文中那句话体现了叶子最美？（3）从文中找出爬山虎叶子形状是如何变化的。

3、朗读三四自然段，师读第五自然段。 思考下面问题： （1）爬山虎脚的位置、形状、颜色是咋 样的呢？ （2）爬山虎是如何爬的？用了这些动 词？ （3）最后一句把爬山虎的腿变成蛟龙的 爪子，有哪些作用？ （4）爬山虎的脚在生长的过程中有哪些 变化？ （5）要是……休想……说明了哪些？（满是、一大片）同学主动回答问 题。小组探讨并汇报。 学生完成并读一 读找到的语句。学生朗读后分作 讨论问题，然后在 班上汇报。通过朗途， 分析重点语 句，让学生进而理解作 者是如何 用生动、准 确的语言 写出爬山 虎叶子和 脚的特征， 通过对词 句的理解 了解爬山 虎腿的特 点。理解作 者是如何有顺序的观察事物的。课堂小结 你从作者观察爬山虎中得到这些启发？（1）观察细致。（2）要抓住特点观 2 分钟 察。（3）要留意事物的微妙差异。布置作业 仿照《爬山虎的脚》作者的观察方式，观察一种植物，特别要认真观察它 1 分钟 的茎、叶、花，看看有哪些特征，再把它准确写出来。板书设计爬山虎的腿叶子：美 位置、形状、颜色脚： 触--→巴--→拉--→贴 变化： 牢固 萎了课堂反思《爬山虎的脚》一文是著名的诗人叶圣陶的一篇名作。

课前我设计了使 学生预习和观察校园里的爬山虎的作业，让学员在上课前就对爬山虎和文章 有了一定的知道。上完课后学生对课本内容的理解非常到位，学生对爬山虎 的脚长在哪个地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的了解。从整个教学过程来 看，学生认知非常踊跃，举手发言比较积极，这节课还是非常顺利地。达到 了课前建立的课堂目标。在教学爬山虎是如何爬的之后，学生除了能找到重点的句子和短语，还 能按照自己的理解舞台动作，说明学生对这一部分理解非常深切。在教学上，学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成讨论问题，明确 爬山虎的脚长在哪个地方？长得什么样子？从学生举手的情况说明，全班学 生都无法找到有关语句读起来。教学在成功进行。虽然整堂课非常成功地完成了，也超过了课前建立的课堂目标，但同时 也暴露出了学生对某些内容的不完全理解，说明学生在课堂设计中对学生过 高估计。试想，如果教学中没有安排这个环节，我会以为所有学生对爬山虎 的脚是什么样的都尚未完全把握了，没有必要在这个难题上耗费时间了爬山虎的脚表格式教案，而 结果仍恰恰相反。通过这个环节，也让我思考了教师对语言文字的理解不到 位。教师在备课中，对教师已有的常识和生活心得估计过高。因为爬山虎这 种动物在我们生活的旁边非常常见，我以为学生对爬山虎比较知道，因此在 教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而借助实践证明，语言文字是 阅读教学的精髓所在，是我们在任何之后都不能放松的。