人教版小学语文三年级下册《翠鸟》教案

情趣横生 ——与《翠鸟》和谐相处 情趣横生 ——与《翠鸟》和谐相处 教材简析： 这篇短文形象、生动地介绍了一种生活在水边的鸟儿——翠鸟。课文在展现翠鸟的造型跟活动特征的同时，呼吁人类应与鸟类和谐相处。 翠鸟是种非常惹人喜爱的小动物。它形状鲜艳，小巧玲珑、叫声悦耳，捕捉小鱼时动作快速、敏捷。因此，孩子一开始因为翠鸟的美好和捕猎本领的精湛而想要把握它据为己有，后来经过老渔翁的说服改变了看法，而把翠鸟当成了朋友，远远观望它的美好，才表达了真正的偏爱、爱护之情。孩子看待翠鸟方式的改变，使其对动物的喜爱之情更加更深切，更久远，同时也体现了人们保护动物观念的提高。 本课在语言表达上并不是平铺直叙，而是流畅自然、可圈可点： 首先作者在描写翠鸟的形状时鲜明清晰：表达有序，重点突显，有详有略。其次对于翠鸟动作的描写异常精彩：采用正面描写与对比及侧面营造自然融合。另外一定的通感手法如形容、拟人又让文章熠熠生辉，使小鸟的形态鲜活地跃然纸上。准确、形象地用词最是使文章品来津津有味。 教学目标： 1、学习字词，正确读写“翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、清脆、逃脱、饲养”等词语。

2、能恰当、流利、有情感地诵读课文，并抄写自己喜欢的个别。 3、抓住文中的重点段落，通过联系上下文、比较品读、情境中体会等方式，理解课文内容，感受作者对翠鸟的喜爱之情及情感的逐渐变迁，培养学生保护动物、与动物和谐相处的观念。 4、通过课文的学习，体会作者是怎样抓住事物的特征并按一定的次序进行描写跟说明的，并感受关键词句，如比喻句在表情达意上的作用。 教学过程： 一、激趣导入，整体认知 教学过程： 一、激趣导入，整体认知 1．同学们，这节课教师先带你们去了解一种小鸟，它的取名叫鸬鹚，又叫叼鱼郎。从鸟的名字中你可看到它有哪些特征吗？ 2．翠鸟，颜色更美好。叼渔郎很会捕猎的一种小鸟。 3．看来，同学们对翠鸟都非常感兴趣，下面就让我们一起走进课文，去看一看既可爱又善于捕鱼的小鸟吧！ 整合点:这一环节运用物理查找资料的方式与多媒体结合, 一个优美祥和的场景、一副美丽的小鸟图片，培养了教师的兴趣。 几幅体现翠鸟特点的照片，也为以下的课堂做好了铺垫。 4．请同学们打开语文书，自由朗读一遍课文，读后告诉你们翠鸟留给你的第一印象是哪个？你从那里感受到的？ 引导学生提问：翠鸟长得很漂亮，而且是种很可爱的小鸟。

并找出第一自然段的相关词语。 （意图：在通读全文，了解全文主要内容的基础上，体会到翠鸟美丽外貌的引人注目，自然导入第一自然段的学习。） 二、感悟翠鸟美丽的外表，体会喜爱之情 （意图：在通读全文，了解全文主要内容的基础上，体会到翠鸟美丽外貌的引人注目，自然导入第一自然段的学习。） 二、感悟翠鸟美丽的外表，体会喜爱之情 1．[课件出示第一自然段文字]默读课文第一段，想想作者描写了翠鸟的什么方面？边读边用粉笔在书上标画出相关的词语。 方案一： 学生归纳准确全面：爪子、羽毛、眼睛、嘴，[教师相应将课件中的词句点红]并板书。 方案二： 学生归纳不具体：爪子、头、背、腹、眼睛、嘴。 教师鼓励：请同学们再用心读读这段话，想想作者重点写了头、背、腹上的哪些？引导学员说出羽毛。[教师相应将课件中的词句点红]并板书。 （意图：在学生对第一自然段整体认知的基础上，培养教师通过抓重点词语理解内容的方式。） （意图：在学生对第一自然段整体认知的基础上，培养教师通过抓重点词语理解内容的方式。） 1、下面令我们追随小翠鸟的脚步，走进课文。同学们，请他们用心读一读第一自然段，看看哪方面内容给你留下的印象很深刻？ 2、大家都十分偏爱翠鸟的羽毛。

那翠鸟羽毛的特征是？颜色鲜亮！从哪里感到出来的？ 你找到了：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色。 这么多鲜艳的色彩啊！我们一起把它们披在小翠鸟身上吧！ 1、 翠鸟长得可爱，作者写得也用心，我们一起来读一读这个词语，作者在写法上你有哪些发现吗？ 现在请同学们再仔细看看屏幕上的两句话，有哪些不同吗？那句更好?为什么? 整合点:通过以上两个操作，将物理的赏析与电教结合，把无法理解的深层的文本内涵，通过生动形象的操作体验，通过直观比较的标画语句，让学生身临其境，有感而发。 5．这样颜色艳丽、小巧玲珑的小鸟，你喜欢吗？把你的喜爱之情，通过朗读表达起来吧。（指名朗读人教版小学语文三年级下册表格式教案，师生共同评判，教师有针对性地进行指导。） （意图：通过非常阅读重点段落，体会利用比喻句的益处，用好比喻句既可以准确、形象、生动地体现事物的特征，又可以更好地表达作者的心灵，并借助指导教师朗读将作者的喜爱之情表达起来。） 三、感悟翠鸟敏捷的动作，体会惊叹之情 （意图：通过非常阅读重点段落，体会利用比喻句的益处，用好比喻句既可以准确、形象、生动地体现事物的特征，又可以更好地表达作者的心灵，并借助指导教师朗读将作者的喜爱之情表达起来。） 三、感悟翠鸟敏捷的动作，体会惊叹之情 1．[课件出示 2、3 自然段]读一读这两个自然段，发现与第一自然段内容的不同了吗？ 预设：第一自然段描写了翠鸟的外形，第二自然段描写了翠鸟的动作。

（板书：动作） 再认真读一读，想想翠鸟动作有哪些特征？ 预设：翠鸟的动作极快，十分敏捷。（板书：敏捷） 2．你从那里可以看出翠鸟动作的快速呢？请同学们默读这两个自然段，并在书中画出有关的语句，标出重点词语，谈谈自己的体会。 3、学生交流自己所画的句子。 （一）学习第二自然段。 1、看来这两个自然段的许多地方都可使我们感受到翠鸟动作的快速，我们先来读读屏幕上的内容，再读读书中的第二自然段，你可看到哪些？（课件出示第二自然段文字：将“贴着”变为“在”，将“疾飞”变为“飞”。） 预设：发现课文中是“贴着”水面“疾飞”，而屏幕上是“在”水面上“飞”。 2、（课件出示两个句子，将第一句中的“在”与“飞”变黑，将第二句中的贴着与疾飞变黑。） 翠鸟鸣声清脆，爱在水面上飞。 翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。师：请你们同位合作着读一读这两个句子，看看哪一句写得好，好在哪儿？ 预设：课文中的写法好。

“贴着”说明它飞得更底，“疾飞“就是飞得马上很快，一眨眼的功夫。 师：透过这两个词你似乎听到了哪些场景？ 预设：我就像看见翠鸟几乎是擦着水面飞的人教版小学语文三年级下册表格式教案，而且速度相当快，一眨眼的功夫就从你眼前飞远了；飞行时的动作很小巧、轻盈了…… 师：看到这种的场景，你想说什么呀？你想带着如何的情感来读呢？读读吧！ 预设：翠鸟飞行的速度很快了，我真羡慕它！翠鸟飞行的速度真是像箭一样快啊！真了不起！喜爱之情、惊叹之情…… 小结：这样写多好啊！（板书：贴着、疾飞）不但可使我们很形象、生动地感受到翠鸟飞行的特性，而且还使我们感受到作者对翠鸟的情感喜爱之余既多了一份喜爱跟惊叹！ 师：这两段中可表现出作者对翠鸟喜爱跟惊叹的词语也有众多呢，谁能找到读帮我们大家唱啊？ 学生交流。 （意图：通过非常阅读重点段落，体会关键词的精确、生动、形象，并借助关键段落感受到作者对翠鸟感情的逐渐加深。） （意图：通过非常阅读重点段落，体会关键词的精确、生动、形象，并借助关键段落感受到作者对翠鸟感情的逐渐加深。） （三）学习第三自然段 1、根据学员回答学生相机出示课件：“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。

尽管它这种机灵，还是无法逃脱翠鸟锐利的耳朵。”老师有个难题怎么也想不明白，既然这一段是写翠鸟动作敏捷，为什么需要写小鱼呢？似乎小鱼与小鸟并没有什么关系呀？ 2、学生交流： 预设：它们之间有关系，小鱼已经够机灵了，可是即使它这种机灵，还是无法跟翠鸟的机灵相比。 引导：是呀，和小鱼这样一对比，就很怎么样了？ 预设：和小鱼这样一比，就很令我们感受到翠鸟的机灵和敏捷了。太令人称赞了！（板书：小鱼） 3、我们一起来读读这句话，看看是不是这种似乎。 （意图：通过教师故设问题的方式，使学生又体会到了翠鸟动作的敏捷，又知道了作者在表达上的特征，并进一步感受到作者字里行间流露出的喜爱与称赞之情。） 动作的敏捷，又知道了作者在表达上的特征，并进一步感受到作者字里行间流露出的喜爱与称赞之情。） 4、根据学员回答学生相机出示课件（课件出示：去掉“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”）请同学们读读大屏幕上的内容，与短文中的语句有哪些不同吗？你认为哪种写法好呢？ 预设：第二种写法更好一些。因为苇秆摇晃是因为翠鸟蹬开海面，水波荡漾是因为鱼儿被叼出水面。这“摇晃”和“荡漾”持续的时间都不可能长，而就在这极短的时间里，翠鸟叼着小鱼飞的无影无踪，可见翠鸟动作快速敏捷，不落空。

师：是啊，同学们，通过写苇秆还在摇晃，水波还在荡漾，更使我们感受到翠鸟动作的快速跟敏捷了，这样写多好啊！（板书：苇秆、水波） （意图：在非常中两种不同的写法中，使学生又体会到了翠鸟动作的敏捷，又知道了作者在表达上的特征，并进一步感受到作者字里行间流露出的喜爱与称赞之情。） 动作的敏捷，又知道了作者在表达上的特征，并进一步感受到作者字里行间流露出的喜爱与称赞之情。） 5、是啊，同学们看着这绿绿的苇杆还在河岸轻轻地摇晃，细细的水纹还在微微地流淌，你们的心底中既闪现过如何的场景呢？（出示文章二、三自然段文字，并配乐）指 2 人分别朗读二三自然段。 （意图：在情景中，重温翠鸟飞行及捕鱼的场景，朗读中最深地体会翠鸟飞行的特征及作者的喜爱跟惊叹之情。） 四、争论爱鸟的看法，体会真爱之情 （意图：在情景中，重温翠鸟飞行及捕鱼的场景，朗读中最深地体会翠鸟飞行的特征及作者的喜爱跟惊叹之情。） 四、争论爱鸟的看法，体会真爱之情 1、同学们，看着这小巧玲珑、动作敏捷的小鸟，你是如何想的呢？ 预设：我很喜爱翠鸟了！它如此可爱！我最羡慕翠鸟，它捕鱼的速度真的是很快了！……我真想抓一只小鸟来喂食啊！ 2、看得出同学们都是那么喜爱翠鸟，有的都想抓一只来喂食（板书：捉、喜爱）小作者既是如何想的呢？请你们读读五六自然段。

预设：“我真想抓一只小鸟来喂食！” 3、（课件出示争论问题）“课文中小孩想抓一只小鸟来喂养，同样看出他对翠鸟的喜爱，可见孩子们爱鸟的。”你同意这些表述吗？ 学生各抒己见，最后达成共识：翠鸟是属于大自然的，让他们自由自在的生活，才是真正的爱鸟。 4、小结：同学们，我们也要象作者那样，在老渔翁的劝告下，打消了捉的想法，只是远远地看到它，让它们自由自在地生活，这才是真正的爱鸟。（板书：远远地看、真爱）让我们一起读读最后两段。 （意图：通过推行争论的难题，让教师在读书与反思中展开争论，使学生认识到正确看待小动物的方法，使学生对动物的喜爱之情更加更深切、久远，增强保护动物的观念。） （意图：通过推行争论的难题，让教师在读书与反思中展开争论，使学生认识到正确看待小动物的方法，使学生对动物的喜爱之情更加更深切、久远，增强保护动物的意识。） 5、同学们，看看板书你可看到哪些？看看这一竖栏你看到了哪些？ 预设：作者是借助写翠鸟的形状跟行动的特征来写对翠鸟的。作者在写翠鸟的形状时也有按一定顺序写的。作者在写翠鸟的形状跟行动特点时都用了形容的写法。 重点鼓励：作者对小动物的情感有没有变化呢？请你们听听这两栏。

由想据为已有的喜爱到与他们和睦相处的真正的爱。（画箭头并板书“和谐相处”） （意图：充分利用板书，在自主发现中诠释课文表达上的特征及作者情感的差异）（意图：充分利用板书，在自主发现中诠释课文表达上的特征及作者情感的差异） 6 、同学们，我们有了这么多收获，我们的大自然是美好的。而各种各样的小鸟用他们的歌声，它们的色调，它们的身姿，为大自然增添了许多生趣，因此，我们应保护他们，与两者作为最好的朋友。课下同学们可以背诵自己喜欢的部分。 板书设计 爪子 外形 羽毛（鲜艳） 像…… （美） 眼睛 5、翠鸟嘴捉喜爱 和谐相处 行动 疾飞 蹬开 像箭（敏捷） 小鱼 苇秆远远地看 真爱